تويت
الاخبار والمقالات :: صعوبات تعلم
صعوبات الحساب (الديسكولكوليا) dyscalculia
فهد حماد التميمي
فهد حماد التميمي
قبل تناولنا لمفهوم صعوبات الحساب نجدأنه من اللازم الإشارة إلى مفهوم آخر يتشابه مع مفهوم صعوبات الحساب (dyscalculia) ألا وهو مفهوم اللاحسابية، أو القصور و العجز التام، أو الصعوبةالتامة في الحساب،وهو مفهوم يستخدم على منحيين, فهوإما يستخدم لوصف من لا يستطيعون إجراء أية عملية حسابية أولية, وهذا المنحى الأولفي الاستخدام. أما المنحى الثاني فهو استخدام هذا المفهوم ليعبر عن الأفراد الذينيعانون صعوبة أو عجزًا شديدًا في أداء العملياتالحسابية.
ويتفق أصحاب الاتجاهين في الاستخدام على أنه في كلتا الحالتينيسـتخدم أي من هذين المفهومين لوصف أفراد يحملون الخصائص العامة لمجتمع صعوباتالتعلم, كما يتفقون على أن السبب المطروح بقوة لهذه الحالة وجود تلف في خلايا المخ، ومعنى ذلك أن الفرق بين الأفراد الذين يندرجون تحت مفهوم صعوبات الحساب والأفرادالذين يندرجون تحت مفهوم اللاحسابية أو العجز الشديد في الحساب أو الصعوبة الشديدةفي الحساب إنما هو فرق في الدرجة وشدة الإصابة المخيةوموضعها.
وتشير التقديرات الدولية إلى أن نسبة انتشار صعوبات الحساب بين أطفالالمدارس الابتدائية تحوم حول 7% تقريبًا.
كما تعد صعوبات الحساب النمائية من الصعوبات الخاصة أو النوعية فيالتعلم التي تؤثر في الاكتساب الطبيعي لمهارات الحساب. وتشير الأدلة المستقاة منالمجال الجيني والعصبي إلى أن هذه الصعوبة شأنها شأن صعوبات التعلم الأخرى تعدنتيجة لاضطراب خاص بالمخ, ولكنها لا ترجع إلى القصور في التدريس أو الحرمانالبيئي.
وتعد صعوبات الحساب أو «الديسكلكوليا» إحدى الصعوبات النوعية التييتضمنها مفهوم صعوبات التعلم, لذا فإنه من البديهي أن تكون هذه الصعوبة النوعيةوالمتضمنة في تعريف الهيئة الاستشارية والوطنية (nachc) للأطفال المعاقينالتابع لمكتب التربية الأمريكي والصادر بالقانون 94-142 لسنة (1977) على المستوىالفيدرالي, وكذلك تعريف الرابطة الوطنية لصعوبات التعلم (njcld) الصادرة سنة (1981) فيما يخص خصائص ذوي صعوبات التعلم حاملة لخصائص الأصل،إذ الفرع تصور الأصل، على ذلك فإن الذين يعانون صعوبات في الحساب يتسمون بذكاءمتوسط على الأقل، كما أنهم لا يعانون المشكلات البيئية، والاقتصادية، والاجتماعية،أو العيوب الحسية أو البدنية أو حتى لظروف الاضطرابات الانفعالية الشديدة، أو حتىلظروف التدريس أو التدخلات التعليمية التي لا تتسم بالكفاءة أو الفرع حامل خصائصالأصل.
ويتسم هؤلاء الأفراد بأنهم يعانون قصورًا في فهم مفهوم العدد والنظام العددي، وتعلم المفاهيم التجريدية كمفاهيم الزمن، والتسلسل والتعاقب الزمني، والفصل المفاهيمي بين الآن والماضي والمستقبل، كما أنهم يعانون نقص الثقة بالنفس حتى عندما يوردون إجابة صحيحة، كما يفشلون أيضًا في تطبيق القواعد والحقائق والقوانين الرياضية، فهم مثلًا قد يعرفون أن 3+5=8، ولكن قد لا يعرفون مثلاً أن 5+3=8، وقد لا يعرفون أن هاتين العمليتين هما عملية واحدة؛ أي أنهم يعانون صعوبات حتى في الاستنتاجات البسيطة، وكذلك الاتجاهات، وهي صعوبة يعانيها العديد من الأفراد، ولكن لا يعرف الكثير عن هذه الصعوبة مقارنة بما هو معروف عن صعوبات القراءة. ولا تختلف أسباب صعوبات الحساب بكل درجاتها وأنواعها الفرعية عن الأسباب العامة لصعوبات التعلم أو حتى أسباب صعوبات القراءة.
</STRONG></B>ويتفق أصحاب الاتجاهين في الاستخدام على أنه في كلتا الحالتينيسـتخدم أي من هذين المفهومين لوصف أفراد يحملون الخصائص العامة لمجتمع صعوباتالتعلم, كما يتفقون على أن السبب المطروح بقوة لهذه الحالة وجود تلف في خلايا المخ، ومعنى ذلك أن الفرق بين الأفراد الذين يندرجون تحت مفهوم صعوبات الحساب والأفرادالذين يندرجون تحت مفهوم اللاحسابية أو العجز الشديد في الحساب أو الصعوبة الشديدةفي الحساب إنما هو فرق في الدرجة وشدة الإصابة المخيةوموضعها.
وتشير التقديرات الدولية إلى أن نسبة انتشار صعوبات الحساب بين أطفالالمدارس الابتدائية تحوم حول 7% تقريبًا.
كما تعد صعوبات الحساب النمائية من الصعوبات الخاصة أو النوعية فيالتعلم التي تؤثر في الاكتساب الطبيعي لمهارات الحساب. وتشير الأدلة المستقاة منالمجال الجيني والعصبي إلى أن هذه الصعوبة شأنها شأن صعوبات التعلم الأخرى تعدنتيجة لاضطراب خاص بالمخ, ولكنها لا ترجع إلى القصور في التدريس أو الحرمانالبيئي.
وتعد صعوبات الحساب أو «الديسكلكوليا» إحدى الصعوبات النوعية التييتضمنها مفهوم صعوبات التعلم, لذا فإنه من البديهي أن تكون هذه الصعوبة النوعيةوالمتضمنة في تعريف الهيئة الاستشارية والوطنية (nachc) للأطفال المعاقينالتابع لمكتب التربية الأمريكي والصادر بالقانون 94-142 لسنة (1977) على المستوىالفيدرالي, وكذلك تعريف الرابطة الوطنية لصعوبات التعلم (njcld) الصادرة سنة (1981) فيما يخص خصائص ذوي صعوبات التعلم حاملة لخصائص الأصل،إذ الفرع تصور الأصل، على ذلك فإن الذين يعانون صعوبات في الحساب يتسمون بذكاءمتوسط على الأقل، كما أنهم لا يعانون المشكلات البيئية، والاقتصادية، والاجتماعية،أو العيوب الحسية أو البدنية أو حتى لظروف الاضطرابات الانفعالية الشديدة، أو حتىلظروف التدريس أو التدخلات التعليمية التي لا تتسم بالكفاءة أو الفرع حامل خصائصالأصل.
ويتسم هؤلاء الأفراد بأنهم يعانون قصورًا في فهم مفهوم العدد والنظام العددي، وتعلم المفاهيم التجريدية كمفاهيم الزمن، والتسلسل والتعاقب الزمني، والفصل المفاهيمي بين الآن والماضي والمستقبل، كما أنهم يعانون نقص الثقة بالنفس حتى عندما يوردون إجابة صحيحة، كما يفشلون أيضًا في تطبيق القواعد والحقائق والقوانين الرياضية، فهم مثلًا قد يعرفون أن 3+5=8، ولكن قد لا يعرفون مثلاً أن 5+3=8، وقد لا يعرفون أن هاتين العمليتين هما عملية واحدة؛ أي أنهم يعانون صعوبات حتى في الاستنتاجات البسيطة، وكذلك الاتجاهات، وهي صعوبة يعانيها العديد من الأفراد، ولكن لا يعرف الكثير عن هذه الصعوبة مقارنة بما هو معروف عن صعوبات القراءة. ولا تختلف أسباب صعوبات الحساب بكل درجاتها وأنواعها الفرعية عن الأسباب العامة لصعوبات التعلم أو حتى أسباب صعوبات القراءة.