كتاب اعاقة التوحد المعلوم المجهول كاملا

[حسن أحمد بيكو]

[FONT=&quot]كتاب اعاقة التوحد المعلوم المجهول كاملا[/FONT]​

​

[FONT=&quot]إعاقـة التوحـد المعلـوم المجهـول[/FONT]

[FONT=&quot]خصائص[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] - [FONT=&quot]طرق التدخل والعلاج[/FONT]
[FONT=&quot]تحضير الجو التربوي[/FONT] [FONT=&quot]والوسائل التعليمية[/FONT]
- [FONT=&quot]دليل عملي للمعلمين وأولياء الأمور[/FONT] -

[FONT=&quot]اعداد[/FONT]
[FONT=&quot]فادي[/FONT] [FONT=&quot]رفيق شبلي[/FONT]
[FONT=&quot]مدرب ميداني لأطفال[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT]


[FONT=&quot]مراجعة وتقديم[/FONT]
[FONT=&quot]د. سميرة عبد اللطيف[/FONT] [FONT=&quot]السعد[/FONT]​

​

​

[FONT=&quot]الفصل الأول : مدخل إلى إعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT]
[FONT=&quot]الفصل الثاني : الاتجاهات والمحاولات للتدخل[/FONT] [FONT=&quot]والعلاج[/FONT]


[FONT=&quot]الفصل الأول مدخل إلى إعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT]
[FONT=&quot]بدايات تصنيف[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT]
[FONT=&quot]مدخل إلى الإعاقة بالعموم[/FONT]
[FONT=&quot]أ- تعريف الإعاقة[/FONT] [FONT=&quot]بالعموم[/FONT]
[FONT=&quot]ب- تصنيف فئات الإعاقة[/FONT]
[FONT=&quot]ج- الإعاقات الذهنية[/FONT]
[FONT=&quot]د- مجموعة[/FONT] [FONT=&quot]الاضطرابات النمائية الشاملة[/FONT]

1- [FONT=&quot]الاسبرجر[/FONT]
2- [FONT=&quot]الرت[/FONT]
3- [FONT=&quot]اضطرابات[/FONT] [FONT=&quot]الطفولة التحليلية[/FONT]
4- [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]أولا : تعريف[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT]
[FONT=&quot]ثانيا : خصائص وأعراض إعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT]
[FONT=&quot]ثالثا : تشخيص[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT]
[FONT=&quot]رابعا: أسباب الإصابة بالتوحد[/FONT]

[FONT=&quot]بدايات[/FONT] [FONT=&quot]تصنيف[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT]
[FONT=&quot]في العام 1943 كان أحد اساتذة الطب[/FONT] [FONT=&quot]النفسي بجامعة هارفرد بالولايات المتحدة الأمريكـية وهو[/FONT] [FONT=&quot]العالم[/FONT] [FONT=&quot]ليو كـانر[/FONT] (leokanner) [FONT=&quot]يقوم بفحص مجموعات من الأطفال[/FONT] [FONT=&quot]المتخلفين عقليا فقد كان سلوكهم يتميز بالإنغلاق الكامل على الذات وابتعادهم عن كل[/FONT] [FONT=&quot]ما حولهم من ظواهر أو أحداث أو أفراد حتى لو كانوا أقرب الناس اليهم وهؤلاء الأطفال[/FONT] [FONT=&quot]دائمي الإنطواء والعزلة لايتجاوبون مع أي مثير بيئي في المحيط الذين يعيشون فيه كما[/FONT] [FONT=&quot]لو كانت حواسهم الخمسة قد توقفت عن توصيل أي من المثيرات الخارجية التي داخلهم التي[/FONT] [FONT=&quot]أصبحت في حالة انغلاق تام وبذلك يصبح هناك استحالة لتكوين علاقات اجتماعية مع من[/FONT] [FONT=&quot]حولهم كما يفعل غيرهم من الأطفال وحتى المتخلفين منهم أطلق كانر[/FONT] kanner [FONT=&quot]مصطلح[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]الطفولي المبكر[/FONT] - early infantile autism - [FONT=&quot]على هذه[/FONT] [FONT=&quot]الفئة من الأطفال[/FONT].
[FONT=&quot]وبالرغم من أن هذا[/FONT] [FONT=&quot]العالم[/FONT] kanner [FONT=&quot]كان قد قام برصد دقيق لخصائص هذه الفئة من الأطفال وتصنيفهم على أنهم فئة[/FONT] [FONT=&quot]خاصة من حيث نوعية الإعاقة وأعراضها التي تميزها عن غيرها من الإعاقات عام 1943 إلا[/FONT] [FONT=&quot]أن الاعتراف بها كفئة يطلق عليها مصطلح[/FONT] Autism [FONT=&quot]أو[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]أو الإجترار أو الذاتية لم يتم[/FONT].
[FONT=&quot]وفي الستينات كان[/FONT] [FONT=&quot]تشخيص هذه الفئة على انها نوع من الفصام الطفولي[/FONT] Infantile Schesophrenia [FONT=&quot]وذلك وفق[/FONT] [FONT=&quot]ما ورد في الطبعة الثانية من القاموس الإحصائي لتشخيص الأمراض العقلية[/FONT] D.S.M.2 .
[FONT=&quot]ولم يتم الاعتراف بخطأ هذا التصنيف إلا عام 1980 حينما نشرت الطبعة الثالثة[/FONT] [FONT=&quot]المعدلة من القاموس الإحصائي لتشخيص الأمراض العقلية[/FONT] D.S.M.3 .
[FONT=&quot]حيث وضح هذا[/FONT] [FONT=&quot]القاموس بان الشروط المتوجب مراعاتها في وضع تشخيص[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]هي[/FONT] :
[FONT=&quot]أ. ظهور العوارض في الثلاثين شهرا الأولى من[/FONT] [FONT=&quot]عمر الطفل[/FONT] .
[FONT=&quot]ب. اضطراب شامل في الاستجابة للمجتمع المحيط[/FONT] .
[FONT=&quot]ج. قصور شديد في[/FONT] [FONT=&quot]تطور اللغة[/FONT] .
[FONT=&quot]د. إذا ما استطاع الطفل النطق فهناك نمط محدد للنطق مثل الترديد[/FONT] [FONT=&quot]الآلي[/FONT] Ecolalia [FONT=&quot]أو الترديد المتأخر أو خلط في استعمال الضمائر[/FONT] .
[FONT=&quot]هـ. انفعال شديد[/FONT] [FONT=&quot]وغير متوازن لتغيرات الجو والمحيط . وميل إلى الحيوانات والتعلق بالأشياء[/FONT] .
[FONT=&quot]و[/FONT]. [FONT=&quot]لا يمكن الحصول على تخيلات وتصورات و هلوسة في الـ[/FONT] Autism [FONT=&quot]وهذا الشرط الأخير ما دحض[/FONT] [FONT=&quot]الاعتقادات السائدة لتصنيف هذه الفئة على انها نوع من الفصام الطفولي[/FONT] Inile Schesophrenia .

[FONT=&quot]مدخل إلى الإعاقة[/FONT]:
[FONT=&quot]تعتبر إعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]من أكثر الإعاقات العقلية صعوبة وشدة من حيث تأثيرها[/FONT] [FONT=&quot]على سلوك الفرد الذي يعاني منها لذلك كان لابد من تعريف الإعاقة وتصنيف فئاتها لفهم[/FONT] [FONT=&quot]الفئة التي تقع تحتها إعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] .
[FONT=&quot]تعريف[/FONT] [FONT=&quot]الإعاقة[/FONT] :
[FONT=&quot]الإعاقة هي حالة قصور أو خلل عضوي أو وظيفي نتيجة لعامل وراثي أو بيئي[/FONT] [FONT=&quot]وأدت إلى توقف النمو على بعض المحاور أو في القدرة على تعلم أو أداء بعض الأعمال[/FONT] [FONT=&quot]التي يقوم بها الفرد السوي المساوي له في العمر والمستوى التعليمي والإقتصادي[/FONT] .

[FONT=&quot]مجموعة اضطرابات النمو الشاملة[/FONT]
P.D.D

[FONT=&quot]حالات اضطراب نفسي تتمثل[/FONT] [FONT=&quot]في توقف النمو على المحاور اللغوية أو فقدانها بعد تكوينها مما يؤثر سلبا وفي[/FONT] [FONT=&quot]المستقبل على بناء الشخصية[/FONT] .
[FONT=&quot]وإعاقات النمو الشاملة هي[/FONT] :
1-[FONT=&quot]الاسبرجر[/FONT]
2-[FONT=&quot]الريت[/FONT]
3-[FONT=&quot]اضرابات الطفولة التحليلية[/FONT]
4-[FONT=&quot]التوحد[/FONT]


[FONT=&quot][/FONT]​

 

[حسن أحمد بيكو]

رد: كتاب اعاقة التوحد المعلوم المجهول كاملا

​

[FONT=&quot]الإسبرجر[/FONT] : Asperger

[FONT=&quot]نوع من الإضطرابات النمائية الشاملة عرف على يد[/FONT] [FONT=&quot]العالم[/FONT] [FONT=&quot]هانز إسبرجر سنة 1944 لذلك سمي بمتلازمة اسبرجر[/FONT] [FONT=&quot]ويميزه خلل كيفي في تكوين وتبادل العلاقات الإجتماعية ، قصور حركي وقصور في التواصل[/FONT] [FONT=&quot]غير اللفظي ويعاني من صعوبات تخاطب واضطرابات في الكلام رغم النمو الشبه طبيعي في[/FONT] [FONT=&quot]تكوين حصيلة لغوية وتظهر لدى الطفل ذو متلازمة إسبرجر مظاهر سلوكية نمطية مثل[/FONT] [FONT=&quot]انهماك مستمر بأشياء مادية[/FONT] .
[FONT=&quot]ماالفرق بين[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]والإسبرجر[/FONT] :
[FONT=&quot]يظهر[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]في السنوات الثلاث الأولى[/FONT] [FONT=&quot]من عمر الطفل بينما لا يكتشف الاسبرجر إلا بعد السنة السادسة وما فوق من عمر الطفل[/FONT] .
[FONT=&quot]يتميز[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]بقصور واضح في اللغة وفي تكوين[/FONT] [FONT=&quot]حصيلة لغوية بينما يتمتع الاسبرجر بحصيلة لغوية لا بأس بها مع انه يعاني من صعوبات[/FONT] [FONT=&quot]في التخاطب والتعبير[/FONT] .
[FONT=&quot]الطفل التوحدي منغلق على نفسه تماما بينما طفل الاسبرجر[/FONT] [FONT=&quot]يحس بمن حوله ويتعرف عليهم ولكنه يعجز عن تكوين علاقات[/FONT].
2- [FONT=&quot]الرت[/FONT] Rett
[FONT=&quot]من[/FONT] [FONT=&quot]فصيلة الإعاقات التي تتشابه مع[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]وتتشابه ايضا[/FONT] [FONT=&quot]مع الديمنثيا والأناكسيا في بعض اعراضهما وتصيب البنات فقط ويميزها إضطرابات[/FONT] [FONT=&quot]المهارات الحركية بصورة تتشابك في حركة دائرية محورية للأيدي والمشي على أطراف[/FONT] [FONT=&quot]الأصابع تبدأ بالظهور بعد نمو طبيعي خلال 6 - 18 شهر من عمر الفتاة وعدم ظهور أي[/FONT] [FONT=&quot]اعراض غير عادية أثناء الحمل[/FONT] .
[FONT=&quot]ورغم النمو الاجتماعي واللغوي الطبيعي حتى عمر[/FONT] [FONT=&quot]السنة والنصف يبدأ النكوص والانسحاب الاجتماعي والقصور اللغوي والعجز عن الاستخدام[/FONT] [FONT=&quot]الطبيعي لحركات الأيدي والأرجل وتتخلف الأطراف والرأس في النمو وتعيش الطفلة في[/FONT] [FONT=&quot]النهاية على كرسي متحرك ويأتي بعد ذلك نكوص في النمو المعرفي مع العلم بأن أكثر من[/FONT] 70 % [FONT=&quot]من مصابي الرت يصابون بالصرع[/FONT] .



[FONT=&quot]أعراض الرت[/FONT]:
[FONT=&quot]قدم مسطحة ،[/FONT] [FONT=&quot]سلوك مص الأصابع وطرف الأيدي ، غياب التناسق ، والتآذر بين حركات اليدين والعينن ،[/FONT] [FONT=&quot]اضطرابات في حركات البلع والمضغ والتنفس مع تدني في مستوى المناعة في الجسم ويتراجع[/FONT] [FONT=&quot]العمر العقلي خلال فترة الانحدار إلى ستة اشهر[/FONT] .
3-[FONT=&quot]اضطرابات الطفولة التحليلية[/FONT] : Childhood Disinteqrative Disorder
[FONT=&quot]وهو نوع آخر من الإضطرابات النمائية[/FONT] [FONT=&quot]الشاملة والتي تتشابه إلى حد ما مع[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] .
[FONT=&quot]ويتميز بالشذوذ الوظيفي في مهارات التفاعل الاجتماعي وتراجع في المهارات التي[/FONT] [FONT=&quot]تم اكتسابها في السنوات الأولى من العمر وشذوذ وظيفي في الأنماط السلوكية وغياب[/FONT] [FONT=&quot]التناسق في المهارات الحركية[/FONT] .
4- [FONT=&quot]التوحد[/FONT]
4- [FONT=&quot]تعريف[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT]
[FONT=&quot]التوحد[/FONT] Autism [FONT=&quot]أو الإجترار أو الذاتية هي مصطلحات تستخدم في[/FONT] [FONT=&quot]وصف حالة إعاقة من إعاقات النمو الشاملة . والتوحد نوع من الإعاقات التطورية سببها[/FONT] [FONT=&quot]خلل وظيفي في الجهاز العصبي المركزي(المخ) يتميز في توقف أو قصور في نمو الإدراك[/FONT] [FONT=&quot]الحسي واللغوي وبالتالي القدرة على التواصل والتخاطب والتعلم والتفاعل الإجتماعي[/FONT] [FONT=&quot]يصاحب هذه الأعراض نزعة إنطوائية تعزل الطفل الذي يعاني منها عن وسطه المحيط بحيث[/FONT] [FONT=&quot]يعيش منغلقا على نفسه لا يكاد يحس بما حوله وما يحيط به من أفراد أو أحداث أو ظواهر[/FONT] . [FONT=&quot]ويصاحبه ايضا اندماج في حركات نمطية أو ثورات غضب كرد فعل لأي تغير في الروتين[/FONT] .
[FONT=&quot]يمكن أن يحدث[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]في مرحلة النمو بدء من تكوين[/FONT] [FONT=&quot]الجنين في رحم الأم وتبدأ ملامح ظهوره في الأشهر الثلاثين الأولى من عمر الطفل يصيب[/FONT] [FONT=&quot]الذكور أكثر من الإناث بنسبة 4/1[/FONT] .
[FONT=&quot]وتعتبر إعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] Autism [FONT=&quot]من أكثر الإعاقات العقلية صعوبة وشدة من حيث[/FONT] [FONT=&quot]تأثيرها على سلوك الفرد الذي يعاني منها وقابليته للتعلم أو التطبيع مع المجتمع أو[/FONT] [FONT=&quot]التدريب أو الإعداد المهني أو تحقيق درجة ولو بسيطة من الاستقلال الاجتماعي[/FONT] [FONT=&quot]والاقتصادي والقدرة على حماية الذات إلا بدرجة محدودة وبالنسبة لعدد محدود من[/FONT] [FONT=&quot]الأطفال[/FONT] .
[FONT=&quot]والصعوبات الأخرى تتعلق بالتشخيص والتدخل لتعديل السلوك أو التأهيل[/FONT] [FONT=&quot]الاجتماعي والمهني ، وربما ما زاد من صعوبة هذه المهمة أنه حتى الآن لم يصل[/FONT] [FONT=&quot]المهتمون إلى اتفاق عام على العوامل المسببة لهذا النوع من الإعاقة ، هل هي وراثية[/FONT] [FONT=&quot]جينية أو بيئية اجتماعية أو بيوكيميائية أو هي نتيجة العاملين أو هي ليست هذا أو[/FONT] [FONT=&quot]ذاك ولكنها نتيجة لعوامل مسببة أخرى لازلنا نجهلها تماما[/FONT] .
[FONT=&quot]وترجع هذه الصعوبات[/FONT] [FONT=&quot]ايضا إلى ثلاث عوامل[/FONT] :
[FONT=&quot]العامل الأول هي ان أعراض إعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]تشترك أو تتشابه في أعراض إعاقات أو أمراض أخرى مثل[/FONT] [FONT=&quot]التخلف العقلي والإضطربات العاطفية الانفعالية وحالات الفصام[/FONT] Schizophrenia [FONT=&quot]لدرجة[/FONT] [FONT=&quot]أن كثير من علماء النفس كانوا يعتبرونها حالة فصام مبكرة يبدأ ظهورها في مرحلة[/FONT] [FONT=&quot]الطفولة[/FONT].
[FONT=&quot]والعامل الثاني هو أن البحوث التي تجري على إعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]حديثة نسبيا لأن المعرفة بها بدأت بدرجة محدودة في[/FONT] [FONT=&quot]الخمسينات وبدرجة أكبر في السبعينات[/FONT] .
[FONT=&quot]أما العامل الثالث المسؤول عن صعوبات[/FONT] [FONT=&quot]التشخيص والتأهيل فهو التخلف الشديد أو ربما التوقف الملحوظ لنمو قدرات الإتصال بين[/FONT] [FONT=&quot]الطفل الذي يعاني من إعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]والبيئة المحيطة[/FONT] [FONT=&quot]كما لو أن عائقا أوقف الجهاز العصبي عن العمل وبالتالي يترتب على ذلك توقف القدرة[/FONT] [FONT=&quot]على تعلم اللغة أو النمو المعرفي ونمو القدرات العقلية وفعالية عملية التطبيع[/FONT] [FONT=&quot]الاجتماعي ومن الطبيعي أن يترتب على ذلك القصور في نمو قدرات الطفل وتعذر التفاعل[/FONT] [FONT=&quot]والاتصال بين الطفل والبيئة المحيطة ببطء أو ربما في الحالات الشديدة استحالة نجاح[/FONT] [FONT=&quot]برامج التأهيل الاجتماعي[/FONT] .
[FONT=&quot]وربما يضاف إلى هذه الصعوبات أن إعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]إعاقة دائمة وتطورية وأكثر من 70% من حالات[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]يصاحبها تخلف عقلي ، وعملية التأهيل والتربية[/FONT] [FONT=&quot]والرعاية تكاد تكون دائمة ومدى الحياة ، وأن توقف كافة محاور النمو (الإداركي[/FONT] - [FONT=&quot]الحسي - الإجتماعي اللغوي) تؤدي إلى كل ذلك فإن الطفل التوحدي بحاجة إلى عدة[/FONT] [FONT=&quot]اختصاصات للرعاية ومنها (اخصائي نفسي - اخصائي اجتماعي - اخصائي نطق) طبيب (أعصاب[/FONT]- [FONT=&quot]وراثة - أنف وأذن وحنجرة - عظام) ، تعليم منظم (كوادر مؤهلة ومدارس[/FONT] [FONT=&quot]مجهزة[/FONT]).

​

 

[حسن أحمد بيكو]

رد: كتاب اعاقة التوحد المعلوم المجهول كاملا

​

[FONT=&quot]خصائص وأعراض إعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT]

[FONT=&quot]في ما[/FONT] [FONT=&quot]يلي بعض خصائص وأعراض إعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]التي يمكن من[/FONT] [FONT=&quot]خلالها الاستدلال على هذا النوع من الإعاقة مع العلم ان هذه الأعراض ليست من[/FONT] [FONT=&quot]الضروري ان تجتمع كلها في فرد واحد فقد يلاحظ ظهور بعضها في فرد معين ويظهر عند فرد[/FONT] [FONT=&quot]آخر بعضا آخر من هذه الأعراض كما يحدث اختلاف في الدرجة والشدة بين فرد وآخر وسيتم[/FONT] [FONT=&quot]تفصيل كل بند من خصائص إعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]على حدة[/FONT] .
1-[FONT=&quot]القصور الحسي[/FONT] :
[FONT=&quot]غياب مظاهر الادراك والإستجابة للمثيرات الحسية[/FONT] .
2- [FONT=&quot]العزلة العاطفية والبرود الإنفعالي وبالتالي غياب القدرات الإجتماعية[/FONT].
3- [FONT=&quot]الإندماج الطويل في تصرفات نمطية متكررة واهتمامات غريبة بأشياء تافهة[/FONT] .
4- [FONT=&quot]نوبات غضب والعدوان على النفس والغير ، ضحك ، بكاء ، وصراخ بدون سبب واضح[/FONT] .
5- [FONT=&quot]قصور أو توقف النمو اللغوي تعذر أو غياب كلي للتواصل اللفظي وغير اللفظي تعبيرا[/FONT] [FONT=&quot]وفهما وبالتالي غياب القدرة على التعلم والنمو المعرفي .الترديد الألي[/FONT] Echololio .
6- [FONT=&quot]التفكير المنكب على الذات[/FONT] .
7- [FONT=&quot]قصور في السلوك التوافقي للطفل التوحدي[/FONT] [FONT=&quot]نسبة للطفل السوي المساوي له في العمر وغياب التقليد واللعب الإيهامي . والمشاركة[/FONT] [FONT=&quot]مع الأقران في اللعب والأنشطة[/FONT] .
8- [FONT=&quot]رفض أي تغير في السلوك الروتيني ومقاومة[/FONT] [FONT=&quot]التغيير في أنماط الحياة اليومية[/FONT] .
[FONT=&quot]وفيما يلي توضيح لكل بند من خصائص[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]على حدة[/FONT].
1-[FONT=&quot]القصور الحسي[/FONT] :
[FONT=&quot]يبدو الطفل الذي[/FONT] [FONT=&quot]يعاني من حالة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]كما لو أن حواسه قد أصبحت عاجزة[/FONT] [FONT=&quot]عن نقل أي مثير خارجي إلى جهازه العصبي ، فإذا مر شخص قريبا منه وضحك أو أصدر أي[/FONT] [FONT=&quot]صوت أو نادى عليه مثلا فإنه يبدو كما انه لو لم يرى أو يسمع أو انه قد اصابه الصم[/FONT] [FONT=&quot]أو كف البصر . وما ان تزداد معرفتنا بالطفل فإننا ندرك بشكل واضح عدم قدرته على[/FONT] [FONT=&quot]الإستجابة للمثيرات الخارجية[/FONT] .

2-[FONT=&quot]العزلة العاطفية أو البرود الانفعالي[/FONT] :
[FONT=&quot]حيث لا يتجاوب الطفل مع أي محاولة لإبداء العطف أو الحب له وكثيرا ما يشكو[/FONT] [FONT=&quot]أبواه من عدم اكتراثه أو استجابته لمحاولاتهما تدليله أو ضمه أو تقبيله أو مداعبته[/FONT] [FONT=&quot]بل وربما لا يجدان منه اهتماما بحضورهما أو غيابهما عنه وفي كثير من الحالات يبدو[/FONT] [FONT=&quot]الطفل وكأنه لا يعرفهما أو يتعرف عليهما وقد تمضي ساعات طويلة وهو في وحدته لا يهتم[/FONT] [FONT=&quot]بالخروج من عزلته أو تواجد آخرين معه ومن النادر ان يبدي عاطفه نحو الآخرين . وكل[/FONT] [FONT=&quot]ما ذكر سابقا يؤدي إلى غياب القدرات الإجتماعية[/FONT] .
3-[FONT=&quot]الاندماج الطويل في تصرفات[/FONT] [FONT=&quot]نمطية متكررة[/FONT] :
[FONT=&quot]كثيرا ما يقوم الطفل لفترات طويلة بأداء حركات معينة يستمر في[/FONT] [FONT=&quot]أدائها بتكرار متصل لفترات طويلة . كهز رجله أو جسمه أو رأسه أو الطرق بإحدى يديه[/FONT] [FONT=&quot]على كف اليد الأخرى أو تكرار إصدار نغمة أو صوت أو همهمه بشكل متكرر وقد تمضي[/FONT] [FONT=&quot]الساعات مركزا نظره في اتجاه معين أو نحو مصدر ضوء أو صوت قريب أو بعيد أو نحو[/FONT] [FONT=&quot]عقارب ساعة الحائط ولا تكون هذه الأفعال أو الانماط السلوكية استجابة لمثير معين بل[/FONT] [FONT=&quot]هي في واقع الأمر استثارة ذاتية تبدأ أو تنتهي بشكل مفاجئ تلقائي ثم يعود إلى وحدته[/FONT] [FONT=&quot]المفرطة وانغلاقه التام على نفسه وعالمه الخيالي الخاص ورغبة قلقة متسلطة في البقاء[/FONT] [FONT=&quot]طويلا على حالته كما هي[/FONT] .
4-[FONT=&quot]نوبات الغضب أو إيذاء الذات[/FONT] :
[FONT=&quot]بالرغم من ان الطفل[/FONT] [FONT=&quot]قد يمضي ساعات طويلة مستغرقا في أداء حركات نمطية أو منطويا على نفسه لا يكاد يشعر[/FONT] [FONT=&quot]بما يجري حوله ، فإنه أحيانا ما يثور في سلوك عدواني موجه نحو واحد أو أكثر من[/FONT] [FONT=&quot]أفراد اسرته أو أصدقائه أو العاملين على رعايته أوتأهيله ، ويتميز هذا السلوك[/FONT] [FONT=&quot]العدواني بالبدائية كالعض والخدش والرفس . وقد يكون بشكل إزعاج مستمر بالصراخ[/FONT] [FONT=&quot]وإصدار أصوات مزعجة أو بشكل تدمير أدوات أو أثاث أو تمزيق الكتب أو الملابس أو[/FONT] [FONT=&quot]بعثرة أشياء على الأرض أو إلقاء أدوات من النافذة إلى غير ذلك من أنماط السلوك التي[/FONT] [FONT=&quot]تزعج المحيطين والذين يقفوا أمامها حائرين ماذا يفعلون وكثيرا ما يتجه العدوان نحو[/FONT] [FONT=&quot]الذات حيث يقوم الطفل بعضّ نفسه حتى يدمى أو[/FONT] [FONT=&quot]بطرق رأسه في الحائط أو الاثاث بما[/FONT] [FONT=&quot]يؤدي إلى إصابة الراس بجروح أو كدمات أو أورام . أو قد يتكرر ضربه أو لطمه على وجهه[/FONT] [FONT=&quot]بإحدى أو كلتا يديه ويضاف إلى كل ما ذكر نوبات الضحك والبكاء والصراخ بدون سبب واضح[/FONT] .
5-[FONT=&quot]القصور اللغوي وغياب القدرة على الاتصال اللغوي[/FONT] :
[FONT=&quot]كثيرا ما يعتقد بعض[/FONT] [FONT=&quot]الآباء أن الطفل يعاني من الصم وبالتالي البكم بينما تثبت الملاحظة الطويلة أن[/FONT] [FONT=&quot]الطفل رغم ان الأصوات العالية قد لا تثير أي إستجابة لديه، بينما يمكن أن يلفت[/FONT] [FONT=&quot]انتباهه صوت غطاء زجاجة المرطبات في غرفة ثانية أو صوت ورقة الألمنيوم التي تغلف[/FONT] [FONT=&quot]قطعة الشوكولاته[/FONT] .
[FONT=&quot]وعلى هذا لا يكون عدم تجاوبه نتيجة صمم ولكن نتيجة عدم قدرته[/FONT] [FONT=&quot]على تفهم الرموز اللغوية وما هو مفروض ان تنقله اليه من معاني وبالتالي - كما هو[/FONT] [FONT=&quot]الحال في معظم أطفال[/FONT] "[FONT=&quot]التوحد[/FONT] " -[FONT=&quot]لا يمكن ان يتقن[/FONT] [FONT=&quot]الكلام للتعبير عن نفسه ورغباته بل يصدر اصواتا ليست ذات معنى أو همهمة غير مفهومة[/FONT] [FONT=&quot]وحتى بالنسبة لمن يتعلم منهم فهو كثيرا ما لا يفهم ما يقول ، وإذا قال شيئا فإنه[/FONT] [FONT=&quot]يكون إعادة أو صدى ما يوجه اليه من كلام فإذا سألته ما إسمك فإنه يردد نفس السؤال[/FONT] [FONT=&quot]ما إسمك؟ بشكل ترددي[/FONT] Echolalia [FONT=&quot]وبنفس شدةالصوت والنغمة التي توجه بها السؤال . وفي[/FONT] [FONT=&quot]بعض الأحيان قد يتأخر الرد على السؤال أو يبدأ الطفل بترديد العبارة أو السؤال بعد[/FONT] [FONT=&quot]ساعات من سماعه أو حتى بعد مرور يوم أو اكثر وكثيرا ما نلاحظ ان الطفل يردد جملةأو[/FONT] [FONT=&quot]كلمة أو لحنا موسيقيا في غياب التواصل غير اللفظي تعبيرا أو فهما[/FONT] .
6-[FONT=&quot]التفكير[/FONT] [FONT=&quot]المنكب على الذات[/FONT] :
[FONT=&quot]يتميز تفكير الطفل التوحدي بالتركيز على حاجات ورغبات النفس[/FONT] [FONT=&quot]ويبعده هذا التفكير عن الواقعية التي تحكمها الظروف الإجتماعية المحيطة فهو يدرك[/FONT] [FONT=&quot]العالم[/FONT] [FONT=&quot]المحيط في حدود الرغبات والحاجات الشخصية فكل[/FONT] [FONT=&quot]ما يشد انتباهه هو الانشغال المفرط برغباته وأفكاره وتخيلاته دون أي مبالاة أو[/FONT] [FONT=&quot]احساس بالآخرين والرفض لكل ما حوله فهو يعيش فقط في عالمه الخاص في توحد وعجز عن[/FONT] [FONT=&quot]الاتصال بالآخرين أو لإقامة علاقة معهم[/FONT] .

7-[FONT=&quot]قصور في السلوك التوافقي للطفل[/FONT] [FONT=&quot]التوحدي نسبة للطفل السوي المساوي له في العمر[/FONT] .
[FONT=&quot]ان من الغريب ان نعرف نواحي[/FONT] [FONT=&quot]القصور في العديد من الانماط السلوكية التي يستطيع أدائها الأطفال العاديين الذي في[/FONT] [FONT=&quot]نفس سنه ومستواه الاجتماعي والاقتصادي ، ففي سن 5 إلى 10 سنوات من عمره قد لا[/FONT] [FONT=&quot]يستطيع أداء أعمال يقوم بها طفل عمره الزمني سنتين أو أقل . يضاف إلى ذلك غياب[/FONT] [FONT=&quot]المشاركة مع الأقران في اللعب والأنشطة وغياب التقليد واللعب الايهامي والخيالي ،[/FONT] [FONT=&quot]وهو يعجز عن رعاية نفسه أو حمايتها أو إطعام نفسه بل يحتاج من يطعمه أو يقوم بخلع[/FONT] [FONT=&quot]أو ارتداء ملابسه ، وقد لا يهمه عند اعطائه لعبة ان يلعب بها بل يسارع بوضعها في[/FONT] [FONT=&quot]فمه أو الطرق المستمر بها أو عليها . وهو في نفس الوقت يعجز عن فهم أو تقدير[/FONT] [FONT=&quot]الاخطار التي قد يتعرض لها[/FONT] .
8-[FONT=&quot]رفض أي تغيير في السلوك الروتيني[/FONT] :
[FONT=&quot]غالبا ما[/FONT] [FONT=&quot]يغضب الطفل عند إحداث أي تغيير في سلوكه الروتيني اليومي أو في المحيط الذي يعيش[/FONT] [FONT=&quot]فيه . فمجرد تغيير الكوب الذي اعتاد ان يشرب فيه الحليب أو تغيير ترتيب قطع الأثاث[/FONT] [FONT=&quot]قد يدفعه إلى البكاء أو اندلاع ثورة غضب ، حتى اسلوب مقابلته أو تحيته لا يحتمل[/FONT] [FONT=&quot]تغييرها وقد يعاني نتيجة أي تغيير في أنماط حياته من وسواس عنيف أو قلق مزعج[/FONT] .

​

 

[حسن أحمد بيكو]

رد: كتاب اعاقة التوحد المعلوم المجهول كاملا

[FONT=&quot]تشخيص التوحيد[/FONT]
[FONT=&quot]يعتبر تشخيص إعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]وغيرها من اضطرابات النمو الشاملة من أكثر العمليات[/FONT] [FONT=&quot]صعوبة وتعقيدا وتتطلب تعاون فريق من الأطباء والأخصائيين النفسيين والاجتماعيين[/FONT] [FONT=&quot]واخصائيوا التخاطب والتحاليل الطبية وغيرهم وترجع تلك الصعوبات إلى عوامل متعددة[/FONT] [FONT=&quot]نستعرض لبعض منها فيما يلي[/FONT] :
1-[FONT=&quot]التوحد إعاقة سلوكية تحدث في مرحلة النمو فتصيب[/FONT] [FONT=&quot]الغالبية العظمى من محاور النمو اللغوي والمعرفي والاجتماعي والانفعالي والعاطفي[/FONT] [FONT=&quot]وبالتالي تعيق عمليات التواصل والتخاطب والتعلم أو باختصار تصيب عمليات تكوين[/FONT] [FONT=&quot]الشخصية في الصميم[/FONT].
2- [FONT=&quot]تتعدد وتتنوع أعراض[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]وتختلف من فرد إلى آخر ومن النادر ان نجد طفلين متشابهين في الأعراض[/FONT] .
3-[FONT=&quot]كما[/FONT] [FONT=&quot]تتعدد الأعراض وتتنوع العوامل المسببة للإعاقة سواء منها العوامل الجينية الوراثية[/FONT] [FONT=&quot]أو العوامل البيئية المختلفة ومن هنا يمكن تفسير لعدد الأعراض واختلافها من فرد[/FONT] [FONT=&quot]لآخر[/FONT] .
4-[FONT=&quot]ان اكثر العوامل المسببة للتوحد واضطرابات النمو الشاملة الأخرى يحدث[/FONT] [FONT=&quot]في المخ والجهاز العصبي الذي يسيطر على كافة الوظائف الجسمية والعقلية والنفسية[/FONT] [FONT=&quot]والسلوكية للإنسان وحيث تصيب المراكز العصبية المنتشرة على قشرة المخ والتي تتحكم[/FONT] [FONT=&quot]في كافة تلك الوظائف ، والمخ بصفة خاصة والجهاز العصبي بصفة عامة من أكثر أجهزة[/FONT] [FONT=&quot]الجسم الإنساني تعقيدا ويفوق في تعقيده أكبر وأعمق أجهزة الكمبيوتر التي توصلت إلى[/FONT] [FONT=&quot]صنعه أحدث التكونولوجيا المعاصرة فإن ما يعرفه علماء الطب والتشريح عن فسيولوجيا[/FONT] [FONT=&quot]المخ ووظائفه لا تزيد عن قطرة في بحر الغموض ولا زال أمام العلم الكثير اللازم[/FONT] [FONT=&quot]معرفته عن العلاقة بين نوعية الإصابة وحجمها وعمقها ومكان حدوثها وتوقيت حدوثها في[/FONT] [FONT=&quot]مراحل نمو الطفل وبين الخلل الوظيفي ونتائجه السلوكية وبالتالي الاعراض المترتبة[/FONT] [FONT=&quot]عليها ونوعية الإعاقة التي تسببها[/FONT] .
5- [FONT=&quot]كذلك تتعدد وتتنوع أنواع الإصابات التي[/FONT] [FONT=&quot]تؤثر على المخ والجهاز العصبي فقد تحدث الإصابة نتيجة تلوث كيميائي (مثل الرصاص[/FONT] [FONT=&quot]والمعادن الثقيلة) أو التلوث الاشعاعي الطبيعي أوالصناعي أو نتيجة للتدخين أو ادمان[/FONT] [FONT=&quot]المخدرات أوالكحوليات أو التعرض للمبيدات الحشرية أو نتيجة الاصابة بالأمراض[/FONT] [FONT=&quot]التناسلية والأمراض البكتيرية أو الفيروسية كالحصبة والحصبة الألمانية والحمى[/FONT] [FONT=&quot]الشوكية أو نتيجة التهاب الغدد الصماء (الغدة الدرقية) أو التصلب الدرني أو سرطان[/FONT] [FONT=&quot]المخ أو الدم .وغير ذلك من عشرات الأمراض المسببة لإصابة المخ أثناء فترة الحمل أو[/FONT] [FONT=&quot]بعد الولادة . وبالتالي تتعدد وتتنوع أشكال الخلل الوظيفي والسلوكي المترتبة على[/FONT] [FONT=&quot]الإصابة فقد تؤدي إلى تلف جزء معين من المخ وبالتالي ظهور أعراض[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]كلها أو جزء معين من المخ وبالتالي ظهور أعراض[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]كلها أو جزء منها كما تؤدي إصابة جزء آخر من المخ[/FONT] [FONT=&quot]إلى ظهور مجموعة أخرى من الاعراض تشخص على إعاقة إسبرجر أو ريت أو إعاقة تخاطب أو[/FONT] [FONT=&quot]تعلم أو تخلف عقلي أو غير ذلك من الإعاقات التي تتشابه مع أعراض[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] .
6-[FONT=&quot]قد تحدث الاصابة أوالخلل بطريق غير مباشر لمخ[/FONT] [FONT=&quot]الجنين نتيجة حدوث العامل المسبب قبل عملية الإخصاب لبويضة الأم التي تكون موجودة[/FONT] [FONT=&quot]بمبيضها طوال مرحلة الطفولة بسبب عامل اشعاعي أو تلوث بيئي كيميائي أو غير ذلك[/FONT] .
7-[FONT=&quot]قد يصاحب إعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]واحدة أو أكثر من[/FONT] [FONT=&quot]الإعاقات الذهنية مثل التخلق العقلي (الشديد أو المتوسط أو البسيط) والإسبرجر أو[/FONT] [FONT=&quot]الريت أو فصام الطفولة أو احد إعاقات التعلم كالنشاط الحركي الزائد أو قصور القدرة[/FONT] [FONT=&quot]على الانتباه والتركيز أو الديسلكيا أو الأفيزيا أو غيرها فتتشابك وتتعقد الأعراض[/FONT] [FONT=&quot]وتصبح عملية التشخيص اكثر صعوبة وتعقيدا وخاصة وإن بعض أعراض تلك الإعاقات تتشابه[/FONT] [FONT=&quot]مع بعض أعراض إعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT]
8- [FONT=&quot]من العوامل التي[/FONT] [FONT=&quot]تصنف من صعوبات التشخيص أن بعض الأعراض التي حددها الدليل الإحصائي للإضطرابات[/FONT] [FONT=&quot]العقلية[/FONT] DSM.4 [FONT=&quot]لتشخيص[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]لا تخضع للقياس الموضوعي[/FONT] [FONT=&quot]بل تعتمد على الحكم أو التقدير الذاتي غير الموضوعي مثل القدرة على تكوين علاقات[/FONT] [FONT=&quot]اجتماعية فإن أعراضه تتراوح بين العزوف الكلي عن الإتصال بالآخرين وتتدرج إلى[/FONT] [FONT=&quot]التجاوب فقط مع المبدأ التي تأتي من جانب الأخرين ثم المبادرات الجافة اذا وجدت من[/FONT] [FONT=&quot]جانب الطفل التوحدي[/FONT] .
[FONT=&quot]ومثال آخر هو الشرط الذي يتطلب ظهور أعراض[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]قبل انتهاء الشهر الثلاثين من عمر الطفل فمن الممكن[/FONT] [FONT=&quot]أن يسير النمو طبيعيا حتى عمر 3 شهور ثم يصاب الطفل بالحمى الشوكية أو غيرها من[/FONT] [FONT=&quot]الأمراض الفيروسية التي تسبب تلفا في أنسجة المخ فلا تظهر الأعراض إلا بعد ذلك ومن[/FONT] [FONT=&quot]هنا يحدث الخطأ في التشخيص أو من الممكن أن تكون أعراض[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]موجودة أثناء الشهور الأولى ولكنها تكون خفيفة لا[/FONT] [FONT=&quot]يدرك الأهل ماهيتها ، وخاصة إذا كانوا يجهلون معنى وجود تلك الأعراض وهذا ما قد[/FONT] [FONT=&quot]يحدث للأبوين خاصة عند ولادة الطفل ومعرفة ما هل هو طبيعي أو شاذ[/FONT].
[FONT=&quot]دليل تشخيص[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]كما ذكر في[/FONT] DSM-4
[FONT=&quot]الـ[/FONT] D.S.M [FONT=&quot]هو الدليل[/FONT] [FONT=&quot]الاحصائي لتشخيص الأمراض العقلية وبالرغم من ان بدايات تصنيف[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]تعود إلى العام 1943 مع[/FONT] [FONT=&quot]العالم[/FONT] [FONT=&quot]ليو كانر إلا ان مصطلح[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]الطفولي[/FONT] Infantile Autism [FONT=&quot]لم يذكر مع أهم صفاته إلا[/FONT] [FONT=&quot]في الطبعة الثالثة[/FONT] DSM-3 [FONT=&quot]عام 1980 وجاء دليل تشخيص[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]في الطبعة الرابعة[/FONT] DSM-4 [FONT=&quot]وفي ما يلي دليل تشخيص[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]كما جاء في الـ[/FONT] DSM-4 .
[FONT=&quot]أولا : ظهور 6[/FONT] [FONT=&quot]أعراض على الأقل – أو أكثر – من المجموعات الأولى والثانية شرط ان يكون فيها اثنتان[/FONT] [FONT=&quot]من أعراض المجموعة الأولى على الأقل بالإضافة إلى عرض واحد على الأقل من كل[/FONT] [FONT=&quot]المجموعتين الثانية والثالثة[/FONT] .
[FONT=&quot]المجموعة الأولى[/FONT] :
1-[FONT=&quot]قصور كيفي في قدرات[/FONT] [FONT=&quot]التفاعل الإجتماعي بواسطة اثنتين على الأقل من الأعراض التالية[/FONT] :
[FONT=&quot]أ- قصور واضح[/FONT] [FONT=&quot]في استخدام صور متعددة من التواصل غير اللفظي مثل تلاقي العيون أو تعابير الوجه أو[/FONT] [FONT=&quot]حركات وأوضاع الجسم في المواقف الاجتماعية والاتصال مع الآخرين[/FONT] .
[FONT=&quot]ب- الفشل في[/FONT] [FONT=&quot]تكوين علاقات مع الأقران تتناسب مع العمر أو مرحلة النمو[/FONT] .
[FONT=&quot]النمو[/FONT] .
[FONT=&quot]ج- قصور[/FONT] [FONT=&quot]في القدرة على المشاركة مع الآخرين في الأنشطة الترفيهية أو الهوايات أو إنجاز[/FONT] [FONT=&quot]أعمال مشتركة بهم[/FONT] .
[FONT=&quot]د- غياب المشاركة الوجدانية أو الانفعالية أو التعبير عن[/FONT] [FONT=&quot]المشاعر[/FONT].
[FONT=&quot]المجموعة الثانية[/FONT] :
2-[FONT=&quot]قصور كيفي في القدرة على الإتصال كما يكتشفها[/FONT] [FONT=&quot]واحد على الأقل من الأعراض التالية[/FONT] :
[FONT=&quot]أ- تأخير أو غياب تام في نمو القدرة على[/FONT] [FONT=&quot]التواصل بالكلام (التخاطب) وحده (بدون مساندة أي نوع من أنواع التواصل غير اللفظي[/FONT] [FONT=&quot]للتعويض عن قصور اللغة[/FONT]) .
[FONT=&quot]ب- بالنسبة للأطفال القادرين على التخاطب وجود قصور في[/FONT] [FONT=&quot]القدرة على المبادأة بالحديث مع الشخص الآخر وعلى مواصلة هذا الحديث[/FONT] .
[FONT=&quot]ج[/FONT]- [FONT=&quot]التكرار والنمطية في استخدام اللغة[/FONT] .
[FONT=&quot]د- غياب القدرة على المشاركة في اللعب[/FONT] [FONT=&quot]الإيهامي أو التقليد الاجتماعي الذي يتناسب مع العمر ومرحلة النمو[/FONT].

[FONT=&quot]المجموعة الثالثة[/FONT] :
[FONT=&quot]أولا : اقتصار أنشطة الطفل على عدد محدود من[/FONT] [FONT=&quot]السلوكيات النمطية كما[/FONT]
[FONT=&quot]تكشف عنها الأعراض واحد على الأقل من الأعراض التالية[/FONT] :
[FONT=&quot]أ- استغراق أو اندماج كلي في واحد أو أكثر من الأنشطة أو الاهتمامات النمطية[/FONT] [FONT=&quot]الشاذة من حيث طبيعتها أو شدتها[/FONT] .
[FONT=&quot]ب- الجمود وعدم المرونة الواضح في الالتزام[/FONT] [FONT=&quot]والالتصاق بسلوكيات وأنشطة روتينية أو طقوس لا جدوى منها[/FONT] .
[FONT=&quot]ج- حركات نمطية تمارس[/FONT] [FONT=&quot]بتكرار غير هادفة مثل طقطقة الأصابع أو ثني الجذع إلى الأمام والخلف أو حركة الأذرع[/FONT] [FONT=&quot]أو الأيدي أو قفز الأقدام ....إلخ[/FONT] .
[FONT=&quot]د-انشغال طويل المدى بأجزاء أو أدوات أو[/FONT] [FONT=&quot]أجسام مع استمرار اللعب بها لمدة طويلة[/FONT] .
[FONT=&quot]ثانيا : تأخير أو شذوذ وظيفي يكون قد[/FONT] [FONT=&quot]بدأ في الظهور قبل العام الثالث من عمر الطفل في واحد مما يلي[/FONT] :
1-[FONT=&quot]استخدام اللغة[/FONT] [FONT=&quot]في التواصل أو الاتصال[/FONT] .
2-[FONT=&quot]اللعب الرمزي أو الإيهامي التخيلي (لعب أدوار[/FONT] [FONT=&quot]الكبار[/FONT]).
3-[FONT=&quot]التفاعل الاجتماعي[/FONT] .
[FONT=&quot]ثالثا : غياب أعراض متلازمة الريت[/FONT] Rett

[FONT=&quot]اسباب الاصابة بالتوحد[/FONT]
[FONT=&quot]ما هي أسباب الإصابة بالتوحد ؟[/FONT]
[FONT=&quot]في كل مرة[/FONT] [FONT=&quot]نقرأ تعريف عن[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]تشدنا عبارة "لم يصل العلم[/FONT] [FONT=&quot]لتحديد أسبابه " وهذه العبارة هي لغز بحد ذاته ولكن السبب في هذه العبارة يعود إلى[/FONT] [FONT=&quot]ان أنواع الاصابات التي تؤثر على المخ والجهاز العصبي تتحدد وتتنوع فقد تحدث[/FONT] [FONT=&quot]الإصابة نتيجة تلوث كيميائي (مثل الرصاص والمعادن الثقيلة) أو التلوث الاشعاعي[/FONT] [FONT=&quot]الطبيعي أوالصناعي أو نتيجة للتدخين أو ادمان المخدرات أوالكحوليات أو التعرض[/FONT] [FONT=&quot]للمبيدات الحشرية أو نتيجة الاصابة بالأمراض التناسلية والأمراض البكتيرية أو[/FONT] [FONT=&quot]الفيروسية كالحصبة والحصبة الألمانية والحمى الشوكية أو نتيجة التهاب الغدد الصماء[/FONT] ([FONT=&quot]الغدة الدرقية) أو التصلب الدرني أو سرطان المخ أو الدم .وغير ذلك من عشرات[/FONT] [FONT=&quot]الأمراض المسببة لإصابة المخ أثناء فترة الحمل أو بعد الولادة . كل هذا بالإضافة[/FONT] [FONT=&quot]إلى الفرضية التي ظهرت سنة 1996 ويدعمها كل من الدكتور بول شاتوك ودون سيفري وتقول[/FONT] [FONT=&quot]هذه النظرية أن عدم إنحلال بعض الاطعمة – وعلى وجه الخصوص الغلوتين من القمح[/FONT] [FONT=&quot]ومشتقاته وبعض الحبوب الأخرى والكازين من الحليب الحيواني ومشتقاته - يمكن ان يصيب[/FONT] [FONT=&quot]الجهاز العصبي بإضطرابات ناتجة عن بيتونات[/FONT] Pepatides [FONT=&quot]تحدث تأثيرات أفيونية طبيعية[/FONT] .
[FONT=&quot]اذا كل هذه افتراضات واعتقادات وسأحاول في هذه الفقرة عرض اسباب التشوهات التي[/FONT] [FONT=&quot]قد تصيب الجنين وقد يمكن ان يكون واحد منها أو اكثر هو سبب الإصابة بإعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] .
[FONT=&quot]تشوهات الجنين داخل الرحم ؟[/FONT]
"[FONT=&quot]حدث سعيد[/FONT]" [FONT=&quot]تعبير شائع عن الولادة ، انتظرته الأم شهورا طويلة ، وترقبه الأب وباقي أفراد[/FONT] [FONT=&quot]الأسرة بلهفة وترحيب[/FONT] ....
[FONT=&quot]ولكن قد يعكر صفو هذا الحدث ولادة طفل مشوه أو بتعبير[/FONT] [FONT=&quot]آخر طفل غير طبيعي ! موقف قد يكلف الوالدين الكثير من الجهد والمال والحزن والألم[/FONT] [FONT=&quot]والحسرة[/FONT] !!
[FONT=&quot]ولننناقش هذه المشكلة بطريقة موضوعية بعيدا عن أي تبسيط أو مراعاة[/FONT] [FONT=&quot]للتقاليد[/FONT] .
[FONT=&quot]فما هو حجم المشكلة أولا ؟ وبتعبير آخر ما هي نسبة حدوث تشوهات[/FONT] [FONT=&quot]للجنين داخل الرحم[/FONT] .
[FONT=&quot]بالطبع تختلف هذه النسبة حسب ما يمكن أن ندرجه تحت كلمة[/FONT] [FONT=&quot]تشوهات . فهناك التشوهات الشديدة والتي تؤدي إلى إعاقة مصاحبة وتكون نسبتها 1[/FONT] % [FONT=&quot]يمكن أن ترتفع إلى 7 % اذا احصينا التشوهات البسيطة[/FONT] .
[FONT=&quot]ويمكن تقسيم أسباب[/FONT] [FONT=&quot]التشوهات إلى مجموعتين رئيسيتين[/FONT] :
[FONT=&quot]بالإضافة إلى فرضية عضوية[/FONT] .
-[FONT=&quot]الأولى[/FONT] [FONT=&quot]المجموعة الوراثية والتي لا دخل للبيئة المحيطة بالجنين أو الأم الحامل بها[/FONT] .
-[FONT=&quot]والمجموعة الثانية هي الأسباب التي ترجع إلى البيئة والتي كثرت بتلوث البيئة[/FONT] [FONT=&quot]في العصر الحديث المدنية وعصر السرعة[/FONT].
[FONT=&quot]وفي كلتا الحالتين يمكننا الوقاية من[/FONT] [FONT=&quot]أخطاء نعتبرها بسيطة وعابرة ولكنها قد تؤدي إلى ولادة طفل غير طبيعي[/FONT] .

[FONT=&quot]أولا[/FONT] : [FONT=&quot]الأسباب الوراثية[/FONT] :
[FONT=&quot]اعتاد الناس في مجتمعاتنا عند إقدامهم على الزواج ان[/FONT] [FONT=&quot]يبحثوا كل ما يتعلق بأمور الزفاف فيساومون على المهر ، ويحددون نوع الهدايا والحلي[/FONT] [FONT=&quot]، ويتفقون على شكل الأثاث المنزلي وثياب العرس وعدد المدعوين لحفلة الزفاف والجهة[/FONT] [FONT=&quot]التي يجب ان يتجه اليها العروسان لقضاء شهر العسل[/FONT] .
[FONT=&quot]ويتداولون في الكثير من[/FONT] [FONT=&quot]التفاصيل ، المهم فيها والتافه ، متغافلون بذلك عن مدى صلاحية العروسين أحدهما[/FONT] [FONT=&quot]للآخر من الناحية الصحية ، وعن امكانية انجابها أطفالا يتمتعون بقسط وافر من الصحة[/FONT] [FONT=&quot]يكفل لهم طول البقاء . وقد جرت العادة بأن يتم الفحص الطبي للمقبلين على الزواج[/FONT] [FONT=&quot]بصورة شكلية (إذا كان هناك فحص طبي) دون الإهتمام بما قد يتبع ذلك من خطر ظهور[/FONT] [FONT=&quot]امراض وراثية مستعصية أو آفات وتشوهات خلقية على الأسرة والمجتمع بأضرار بالغة[/FONT] .
[FONT=&quot]وعليه كيف يتم اختيار الزوج أو الزوجة من الوجهة الطبية ؟[/FONT]
[FONT=&quot]لابد قبل كل شئ[/FONT] [FONT=&quot]من تحديد درجة القرابة بين الشاب والفتاة والابتعاد ما أمكن عن المصاهرة داخل[/FONT] [FONT=&quot]الأسرة الواحدة للتقليل من إمكانية ظهور الاعراض المرضية التي قد يتناقلها أفراد[/FONT] [FONT=&quot]الأسرة بالوراثة ، كما يجب ان نتحرى وجود الآفات الوراثية عند افراد العائلتين ،[/FONT] [FONT=&quot]وعن ثبوت المرض الوراثي في كلتا الأسرتين أو في احداهما[/FONT] .
[FONT=&quot]ولا ينصح الأطباء[/FONT] [FONT=&quot]الأفراد الذين يحملون نفس الصفات المرضية الوراثية بالتزاوج وإن لم تظهر عليه أعراض[/FONT] [FONT=&quot]المرض ويجب تعيين زمرة الدم وعامل الريزوس ودراسة أشكال الكريات الحمراء وغيرها من[/FONT] [FONT=&quot]الفحوص الضرورية ثم الأخذ بنصيحة الأطباء بعدم الزواج أو الامتناع عن انجاب الأطفال[/FONT] [FONT=&quot]أو تحديد النسل ووضع المرأة تحت الرقابة الطبية وقت الحمل والولادة ، عند احتمال[/FONT] [FONT=&quot]ظهور الأمراض الوراثية عند الطفل[/FONT] .
[FONT=&quot]ومع ان تطبيق مثل هذه القواعد في مجتمعاتنا[/FONT] [FONT=&quot]صعب جدا لأن العوامل التي تتحكم بالزواج كثيرة منها اجتماعية واقتصادية ودينية[/FONT] [FONT=&quot]وعاطفية الخ .... إلا ان على المقدمين على الزواج أن يضعوا العوامل الوراثية في[/FONT] [FONT=&quot]مكانها إلهام بين العوامل الاخرى عند اتخاذ قرارهم .... هذا قبل الزواج ، أما بعد[/FONT] [FONT=&quot]الزواج فيمكن اجراء اختبارات خاصة في حالات معينة لبعض الأمراض الوراثية إذا سبق[/FONT] [FONT=&quot]وجودها في العائلة . وقسم من هذه الأمراض يمكن معالجتها باكرا لتخفيف الكثير من[/FONT] [FONT=&quot]مظاهرها[/FONT] .
[FONT=&quot]ثانيا : المجموعة الثانية هي الأسباب التي ترجع إلى البيئة المحيطة[/FONT] [FONT=&quot]بالحامل وبالتالي بالجنين داخل البطن ، فمعظمها مستحدث من المدنية في العصر الحديث[/FONT] [FONT=&quot]ومنها[/FONT] :
-[FONT=&quot]الإشعاعات بأنواعها المختلفة هي خطر أكيد على المرأة الحامل ويجب عدم[/FONT] [FONT=&quot]تعرضها للأشعة وخصوصا في الشهور الأولى من الحمل إلا للضرورة القصوى وتحت إشراف طبي[/FONT] [FONT=&quot]دقيق[/FONT] .
[FONT=&quot]ولا ننسى أبدا تعرض المرأة الحامل للتلوث الإشعاعي الذي ينتج عن تسرب من[/FONT] [FONT=&quot]معامل أو استعمال الأسلحة التي تحتوي على نسبة عالية من الإشعاعات[/FONT] .
-[FONT=&quot]تلوث[/FONT] [FONT=&quot]البيئة : التجمعات السكانية في مناطق تكثر فيها مخلفات كيميائية أو مصافي البترول[/FONT] [FONT=&quot]أو حرائق كبرى (حرائق الكويت 1991[/FONT] ) .
-[FONT=&quot]الأدوية المختلفة خصوصا ما يحتوي منها[/FONT] [FONT=&quot]على مادة الكورتيزون وهو ينتشر في كثير من الأدوية ابتداء من أدوية الحساسية وبعض[/FONT] [FONT=&quot]انواع عقاقير السعال إلى ادوية علاج الروماتيزم ... وكذلك مهدئات الأعصاب ، فهي ذات[/FONT] [FONT=&quot]خطر شديد على الجنين داخل الرحم ومازلنا نذكر عقار الثاليوميد المشهور الذي سبب[/FONT] [FONT=&quot]كارثة منذ عدة سنوات حينما تسبب بظهور عدد كبير من التشوهات الشديدة بين المواليد[/FONT] [FONT=&quot]وأحدث ضجة في جميع الأوساط الطبية[/FONT].
-[FONT=&quot]تناول اقراص منع الحمل بطريق الخطأ غير[/FONT] [FONT=&quot]مستحب اطلاقا في فترة حمل المرأة للجنين فهناك الكثير من الحالات التي كانت السبب[/FONT] [FONT=&quot]في بعض التشوهات لدى الجنين[/FONT] .
-[FONT=&quot]إصابة الحامل بالحمى : فهذه الإصابة خطر خصوصا[/FONT] [FONT=&quot]الحصبة الألمانية التي تسبب تشوهات في معظم الحالات خصوصا في الأشهر الأولى من[/FONT] [FONT=&quot]الحمل[/FONT] .
-[FONT=&quot]سوء التغذية ونقص بعض العناصر الأساسية من الطعام فهذا من الأسباب اتي[/FONT] [FONT=&quot]تؤدي إلى بعض التشوهات[/FONT] .
- [FONT=&quot]الإفراط في التدخين عند المرأة أو تناول المخدرات[/FONT] [FONT=&quot]والكحول يمكن ان يكون سبب لظهور تشوهات[/FONT] .
-[FONT=&quot]حمل المرأة بعد سن الخامسة والثلاثين[/FONT] [FONT=&quot]يزيد من احتمال ولادة طفل غير طبيعي[/FONT].
- RKV [FONT=&quot]وهي عدم قدرة الجسم على التخلص من[/FONT] [FONT=&quot]الحمض الأميني الزائد ويسبب تراكمه في تلف الجهاز العصبي ثم المخ[/FONT] .
-[FONT=&quot]الإصابة[/FONT] [FONT=&quot]بمرض اختلال عملية التغيير الغذائي والكيميائي للخلايا[/FONT] .

[FONT=&quot]طريقة إلغاء للكشف[/FONT] [FONT=&quot]عن أعراض التشوه في الأجنة[/FONT]
[FONT=&quot]قد دلت الدراسات الطبية والأبحاث العلمية التي شهدها[/FONT] [FONT=&quot]العالم[/FONT] [FONT=&quot]في السنوات الأخيرة ، على ان بعض الحالات[/FONT] [FONT=&quot]الوراثية يمكن اكتشافها في وقت مبكر من الحمل . وإذا اثبت الطبيب بأن صحة الأم أو[/FONT] [FONT=&quot]الجنين قد تتعرض لخطر ما فإنه قد يقترح عليها إجراء عملية إجهاض (حسب القوانين[/FONT] [FONT=&quot]الصحية في البلد الذي تقطن فيه الحامل[/FONT] )
[FONT=&quot]الأمنيو سنتيزس[/FONT]
[FONT=&quot]تعرف الطريقة[/FONT] [FONT=&quot]الجديدة التي يستطيع فيها الطبيب الكشف عن التشوهات التي تصيب الجنين في وقت مبكر[/FONT] [FONT=&quot]بـ"الامنيوسنتيزس" أي فحص الغرس أو "السائل الأمينيوسي" وتقوم العملية على استخراج[/FONT] [FONT=&quot]كمية صغيرة في غرس الجنين وهو السائل النخطي الذي يغلف الجنين في رحم الأم بواسطة[/FONT] [FONT=&quot]انبوب يجري ادخاله بدقة إلى جدار بطن الأم حتى يصل إلى الرحم ، وتتم العملية بتخدير[/FONT] [FONT=&quot]محلي وهي لا تعرض حياة الأم او الجنين إلى الخطر ، ثم تؤخذ العينة إلى مختبر خاص[/FONT] [FONT=&quot]حيث يجري فحصها بعناية لمعرفة ما إذا كان الجنين يحمل أي عاهة وراثية أو بيئية ويجب[/FONT] [FONT=&quot]القيام بهذا الفحص في الفترة الواقعة بين الأسبوع الرابع عشر والثامن عشر من بدء[/FONT] [FONT=&quot]الحمل ، وفي بعض الحالات تتطلب الدراسات المختبرية عدة اسابيع قبل ان نتوصل إلى[/FONT] [FONT=&quot]التشخيص النهائي ، وينصح الأطباء بإنجاز هذه الفحوصات قبل الاسبوع العشرين من الحمل[/FONT] [FONT=&quot]، إذ أن عملية الاجهاض تصبح بعد هذه الفترة أكثر صعوبة وبإمكان "الأمينوسنتيزس " ان[/FONT] [FONT=&quot]تكشف عن أكثر من أربعين خلل وراثي وبيئي منها التريزوميا ، أو ما يعرف بداون سيندرم[/FONT] [FONT=&quot]وإعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]وأمراض السكري وفقر الدم . الخ[/FONT] ....

[FONT=&quot]العلاقة بين العيوب الولادية والأعمال التي يمارسها الوالدان[/FONT]
[FONT=&quot]تشير[/FONT] [FONT=&quot]بعض الدراسات عن وجود علاقة بين عمل الاب أو الام والولادات غير الطبيعية ولكن[/FONT] [FONT=&quot]ينبغي ان نتذكر ان الدراسات التي تجري على هذه النواحي لا تستطيع إثبات السبب[/FONT] [FONT=&quot]والنتيجة وأكثر ما تدل عليه هو انها توحي بوجود استنتاجات محتملة بين الآباء[/FONT] [FONT=&quot]والعيوب الولادية وعن هذه الدراسات[/FONT] .
-[FONT=&quot]من حيث المعدل يولد للمدخنين أكبر عدد من[/FONT] [FONT=&quot]الأطفال الناقصي الوزن عند الولادة ، واكثرهم إصابة بسرطان الدماغ[/FONT] .
-[FONT=&quot]الرجال[/FONT] [FONT=&quot]المعرضون ، ولو لمستويات منخفضة من الإشعاعات بحكم قربهم من المفاعلات النووية ،[/FONT] [FONT=&quot]أكثر من سواهم احتمالات ان ينجب لهم أطفالا مصابون بتشوهات[/FONT] .
-[FONT=&quot]رجال الأطفال[/FONT] [FONT=&quot]الذين يستنشقون أنواعا كثيرة من سموم الدخان المنبعث من الحرائق أكثر عرضة لإنجاب[/FONT] [FONT=&quot]أطفال مصابين بآفات قلبية[/FONT].
- [FONT=&quot]الاطفال الذين يولدون لأباء يعملون في مصانع[/FONT] [FONT=&quot]المذيبات والهيدروكربون والأدهنه ، والروائح المعدنية السامه، تزداد نسب إصابتهم[/FONT] [FONT=&quot]بالسرطان والعيوب الولادية[/FONT] .


[FONT=&quot]ثالثا : فرضية الإصابة العضوية[/FONT] :
[FONT=&quot]وهي[/FONT] [FONT=&quot]الفرضية التي ظهرت سنة 1996 وتقول أنه من الممكن ان يصاب الولد بإضطرابات في الجهاز[/FONT] [FONT=&quot]العصبي ناجمة عن بيتونات[/FONT] Peptides [FONT=&quot]تحدث تأثيرات أفيونية طبيعية تؤثر على الجهاز[/FONT] [FONT=&quot]العصبي وتؤمن هذه الفرضية ان هذه البيتونات تشتق وتنتج من عدم إكتمال إنحلال بعض[/FONT] [FONT=&quot]الأطعمة وعلى وجه الخصوص الغلوتين من القمح ومشتقاته وبعض الحبوب الأخرى والكازين[/FONT] [FONT=&quot]من الحليب ومشتقاته وسوف نتكلم عن هذا الموضوع بالتفصيل في باب طرق التدخل والعلاج[/FONT] [FONT=&quot]فقرة الحمية الغذائية الخالية من الغلوتين والكازين[/FONT] .

​

 

[حسن أحمد بيكو]

رد: كتاب اعاقة التوحد المعلوم المجهول كاملا

[FONT=&quot]الفصل[/FONT] [FONT=&quot]الثاني[/FONT]
[FONT=&quot]الاتجاهات والمحاولات للتدخل والعلاج[/FONT]
[FONT=&quot]العلاج البيولوجي (أدوية ،[/FONT] [FONT=&quot]هرمونات ، فيتامينات[/FONT] )
[FONT=&quot]العلاج بالحمية الغذائية[/FONT] .
[FONT=&quot]العلاج بالتكامل السمعي[/FONT] ([FONT=&quot]التدريب السمعي[/FONT] AIT) .
[FONT=&quot]التعليم المنظم أ - العلاج بتعديل السلوك[/FONT] .
[FONT=&quot]ب[/FONT] - [FONT=&quot]العلاج بالتكامل الحسي[/FONT] .
[FONT=&quot]ج - العلاج باللعب[/FONT] .
[FONT=&quot]د - العلاج بالموسيقى[/FONT] .
[FONT=&quot]هـ[/FONT] - [FONT=&quot]العلاج بالرسم[/FONT] .
[FONT=&quot]و - العلاج بتنمية حقول التطور السبعة[/FONT] .
1-[FONT=&quot]التواصل الميسر[/FONT] .
2-[FONT=&quot]تنمية المهارة الأكاديمية[/FONT] .
3-[FONT=&quot]تنمية العضلات الكبيرة[/FONT] .
4-[FONT=&quot]تنمية[/FONT] [FONT=&quot]العضلات الدقيقة[/FONT] .
5-[FONT=&quot]تنمية المهارة الإجتماعية[/FONT] .
6-[FONT=&quot]تنمية المهارة المهنية[/FONT] .
7- [FONT=&quot]تنمية مهارة العناية الذاتية[/FONT] .



[FONT=&quot]العلاج البيولوجي[/FONT]
[FONT=&quot]أدوية[/FONT] - [FONT=&quot]هرمونات - فيتامينات[/FONT]

[FONT=&quot]ثبت فعليا عن طريق الكثير من الدراسات أن نجاح أي[/FONT] [FONT=&quot]عقار طبي مع أحد الحالات لا يعني بالضرورة نجاح تأثيره مع فرد آخر ، وعلينا ان[/FONT] [FONT=&quot]نراعي الحذر من إعطاء طفل[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]أدوية كثيرة أو[/FONT] [FONT=&quot]بكميات كبيرة قد يكون في ذلك خطورة عليه كما أن استخدام أكثر من عقار طبي في وقت[/FONT] [FONT=&quot]واحد يجعل من الصعب تقييم فائدة هذه العقاقير وعموما حتى عند اكتشاف فاعلية أي عقار[/FONT] [FONT=&quot]يستخدم ويحقق الفائدة المرجوة علينا استخدام أقل جرعة ممكنة فالزيادة عن الحد[/FONT] [FONT=&quot]المؤثر قد تصبح ذات تأثير عكسي ضار ويعطي الأطفال ذوو[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]أنواع مختلفة من العقاقير تتضمن الأدوية المضادة[/FONT] [FONT=&quot]للصرع وأخرى لتخفيض النشاط المفرط أو حالة سلوك تدمير الذات والعصبية الزائدة وضبط[/FONT] [FONT=&quot]تأرجح المزاج وتحسين قدرة الانتباه والتركيز ومع معرفتنا لأنواع كثيرة من الأدوية[/FONT] [FONT=&quot]لابد من الأخذ في الاعتبار أنه لا توجد طريقة واحدة سحرية تناسب كل أفراد[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]فكل حالة فريدة في نوعها تتطلب ما تناسبها في أدوية[/FONT] [FONT=&quot]وعقاقير مع الحرص على عدم استخدام أي منها إلا بموافقة ومعرفة الطبيب المختص[/FONT] [FONT=&quot]والإلتزام الدقيق بتعليماته من حيث نوع العقاقير المناسبة للحالة وحجم الجرعة[/FONT] [FONT=&quot]وتوقيتها والمدة التي يستمر فيها تعاطي هذه الأدوية علما بأنه حتى الآن لا يوجد من[/FONT] [FONT=&quot]تلك العقاقير ما هو فيه شفاء ناجح للتوحد ولكن هناك فقط وما يخفف من حدة الأعراض[/FONT] [FONT=&quot]وتساند وتسهل عملية التعليم ومن هذه الأدوية[/FONT] :

[FONT=&quot]هالدول[/FONT] : Haldol :
[FONT=&quot]وهو ما[/FONT] [FONT=&quot]يسمى بـ[/FONT] Haldol [FONT=&quot]شبه الملح[/FONT] Haloperedol [FONT=&quot]ويستخدم هذا الدواء لتخفيض النشاط المفرط[/FONT] [FONT=&quot]وحالة تدمير الذات وقد أثبتت بعض الدراسات ظهور آثار إيجابية في سلوكيات الانتماء[/FONT] [FONT=&quot]الاجتماعي والتعلم ولكن للأسف وكغيره من الأدوية ظهر أن لديه بعض الآثار الجانبية[/FONT] [FONT=&quot]تبدأ في سن المراهقة ممثلة بتبلد في الذهن وانعدام الحس ولكن فقد كشفت دراسات متقنة[/FONT] [FONT=&quot]أن هذه ظاهرة نادرة الحدوث وليست بالسبب لانقطاع التداوي[/FONT] .
[FONT=&quot]الريتالين[/FONT] Ritalinn :
[FONT=&quot]وهو عقار لخفض النشاط الزائد وهو يتطلب مشورة الطبيب المختص ليس في بدء[/FONT] [FONT=&quot]استخدامه فقط ولكن ايضا في إجراءات التوقف أو انتهاء استخدامه[/FONT] .

[FONT=&quot]الفينفلورامين[/FONT] Fenfluramine :
[FONT=&quot]عقار مصلي مقوي مضاد للنزف يخفض نسب[/FONT] [FONT=&quot]سيروتونين[/FONT] Serotonin [FONT=&quot]الدم وله بعض التأثيرات الإيجابية على النشاط المفرط وعدم[/FONT] [FONT=&quot]التركيز و الانتباه وكان له تأثير فعال في بعض حالات[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] .


[FONT=&quot]امفيتامين[/FONT] Amphetamines :
[FONT=&quot]وهو دواء[/FONT] [FONT=&quot]يؤثر على الأطفال التوحدين ومعروف في الأوساط الطبية أنه من الأدوية المنبهة له بعض[/FONT] [FONT=&quot]التأثيرات على النشاط المفرط وعدم التركيز والانتباه إلا أن بعض الدراسات إشارة إلى[/FONT] [FONT=&quot]تراجع سلبي بعد فترة من الوقت[/FONT] .

[FONT=&quot]فينوثيوزين[/FONT] Phenothiozine :
[FONT=&quot]وهو عقار[/FONT] [FONT=&quot]معروف بأنه يقلل القلق والعنف الزائد وسلوك إيذاء الذات (معروف في الأوساط الطبية[/FONT] [FONT=&quot]أنه من الأدوية المهدئة[/FONT]) .
[FONT=&quot]الليثيوم[/FONT] Lithium :
[FONT=&quot]تمت محاولة استخدام الليثيوم[/FONT] [FONT=&quot]ببعض الدراسات للاطفال ذوو[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]، وأدت إلى نتائج[/FONT] [FONT=&quot]جديرة بالإهتمام بحالات مفردة ، وبدءا في مرحلة المراهقة يكون الليثيوم ذو فائدة[/FONT] [FONT=&quot]لضبط تأرجح المزاج والإيبزوديا (سلسلة الأحداث المترابطة) للسلوكيات الشديدة[/FONT] [FONT=&quot]الإضطراب . ومن الضروري جدا التحكم بـ الليثيوم لأن هناك فارقا بسيطا جدا بين مستوى[/FONT] [FONT=&quot]العلاج ومستوى التسمم به لو زادت الجرعة قليلا مما يسبب خطورة في استعماله[/FONT] .
[FONT=&quot]أدوية أخرى[/FONT] :
[FONT=&quot]من تلك العقاقير (تريكسان ، [/FONT]Trexan ) [FONT=&quot]نالتروكسون[/FONT] Naltroxone [FONT=&quot]،[/FONT] [FONT=&quot]والإسكالس[/FONT] Eskalth [FONT=&quot]وهي ادوية تخفف من حدة السلوك العدواني أو ايذاء الذات والـ[/FONT] [FONT=&quot]توفرينيل[/FONT] Torfenil [FONT=&quot]كمهدئ للخلايا المستقبلة للمثيرات وغيرها الكثير من العقاقير[/FONT] .
[FONT=&quot]هرمون السكرتين[/FONT] Secrtine :
[FONT=&quot]يعود الفضل في اكتشاف هرمون السكريتين كعلاج[/FONT] [FONT=&quot]محتمل للتوحد إلى "فيكتوريا بيك" وهي ام لطفل توحدي فقد كان باركر ابن فيكتوريا[/FONT] [FONT=&quot]يعاني من إسهال مزمن وأجريت عليه اختبارات الأمراض المعوية وتطلب أحد الاختبارات[/FONT] [FONT=&quot]استعمال باركر لهرمون السكريتين وذلك لفحص وظيفة البنكرياس لديه .... ويعد إجراء[/FONT] [FONT=&quot]الاختبار لاحظت فيكتوريا وزوجها ان الإسهال قد توقف لدى باركر وان سلوكه قد تحسن[/FONT] [FONT=&quot]بصورة ملحوظة وبعد سؤالها عدد من الأسئلة وقراءة وثائق البحث العلمي وإصرارها التام[/FONT] [FONT=&quot]تمكنت فيكتوريا من إعلان أن هرمون السكريتين هو سبب تحسن حالة ابنها ... وأثيرت ضجة[/FONT] [FONT=&quot]حول هرمون السيكريتين بعد تجربته على 200 طفل توحدي تم اعطائهم جرعات من هرمون[/FONT] [FONT=&quot]السكريتين ويبدو ان الأغلبية قد تحسنوا خلال أيام قليلة من إعطائهم جرعات الدواء[/FONT] [FONT=&quot]وأفاد الأهل عن حالات تحسن في المدرسة واللغة والتواصل البصري والنوم والتركيز ،[/FONT] [FONT=&quot]وأن الأطفال الذين عانوا من الإسهال المزمن لسنوات عديدة قد توقف عنهم الإسهال لأول[/FONT] [FONT=&quot]مرة بعد يوم أو يومين من إعطائهم الهرمون[/FONT].

[FONT=&quot]ما هو السيكرتين ؟[/FONT]
[FONT=&quot]السكرتين[/FONT] [FONT=&quot]هو هرمون يوجد في البنكرياس والكبد والأمعاء العليا ، ويحفز السكرتين البنكرياس[/FONT] [FONT=&quot]لتفرز البيكاربونات والأنزيمات الهاضمة في الأمعاء كما يحفز الكبد في إفراز العصارة[/FONT] [FONT=&quot]الصفراوية والمعدة على انتاج الببسين ، يوجد السكرتين في المخ وينشط على انتاج[/FONT] [FONT=&quot]السيروتونين[/FONT] .

[FONT=&quot]كيف يعمل السكرتين[/FONT] :
[FONT=&quot]احدى النظريات تقول ان هرمون السكرتين[/FONT] [FONT=&quot]يحفز الهضم وتحليل الغذاء بصورة جيدة فهو يمكن أن يساعد في تغذية المخ وحمايته[/FONT] [FONT=&quot]وتسكين المواد السامة للأعصاب الموجودة في الأطعمة وتقول نظرية اخرى بأن هرمون[/FONT] [FONT=&quot]السكرتين يحفز إنتاج السيروتونين في المخ الذي يكون عادة منخفضا عند الإصابة[/FONT] [FONT=&quot]بالتوحد ، والسيروتونين مسئول عن عدد من الوظائف في المخ بما في ذلك تنظيم الإثارة[/FONT] [FONT=&quot]والتركيز والتعلم . ويستمر تأثر هرمون السكرتين حوالي 4-6 أسابيع ويبدو مأمونا[/FONT] [FONT=&quot]نسبيا ولكن بالنهاية لا معلومات متوفرة حتى الآن عن آثار جانبية وتوجد الآن أكثر من[/FONT] [FONT=&quot]دراسة يجرى إعدادها عن فعالية هرمون السكرتين متوفرا على نطاق واسع ، ولابد من[/FONT] [FONT=&quot]الذكر بأن هرمون السكرتين لم يجاز استعماله في الـ[/FONT] FAD ([FONT=&quot]منظمة الأدوية العالمية[/FONT] ) [FONT=&quot]كعلاج للتوحد حتى الآن ويعطي على مسؤولية الأهل[/FONT] .
[FONT=&quot]أدوية مضادة للصرع[/FONT] :
[FONT=&quot]الكاربامايزبابي ن[/FONT] Carbamazepine [FONT=&quot]، والـ تيجريتول[/FONT] Tegretol [FONT=&quot]والـ هيرموليبسين[/FONT] Hermolepsin [FONT=&quot]هي عقاقير مضادة للصرع استخدمت حتى الآن بنجاح وبأقل تكرار لآثار[/FONT] [FONT=&quot]جانبية رئيسية ، ولها في بعض الأحيان أثر إيجابي ليس من خلال تقلي النوبات فحسب[/FONT] [FONT=&quot]ولكن ايضا بتحسين الأداء الوظيفي النفساني ورغما عن ذلك فهناك بعض الظهور للطفح[/FONT] [FONT=&quot]الجلدي والخمول والإضطرابات المعوية عند استعمال هذه العقاقير[/FONT].
[FONT=&quot]العلاج[/FONT] [FONT=&quot]بالفيتامينات[/FONT] :
[FONT=&quot]فيتامين[/FONT] B6 [FONT=&quot]والمغنيسيوم[/FONT]
[FONT=&quot]جانب آخر من جوانب التأهيل والرعاية[/FONT] [FONT=&quot]لطفل[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]تلعب دورا حيويا في العلاج هو الاهتمام[/FONT] [FONT=&quot]بالتغذية السليمة والصحة العامة لطفل[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]فالاهتمام بتوفير الوجبة الغذائية الصحية المتكاملة المناسبة لسنه ووزنه تؤدي[/FONT] [FONT=&quot]للاستقرار الغذائي المطلوب وخاصة لحالات[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]التي[/FONT] [FONT=&quot]أصبح من[/FONT] [FONT=&quot]المعلوم[/FONT] [FONT=&quot]أن لها احتياجات خاصة فوق احتياجات[/FONT] [FONT=&quot]الطفل العادي السوي وينصح خبراء التغذية بأهمية توفير تلك الاحتياجات الخاصة[/FONT] [FONT=&quot]بالمواد ويحتاج الطفل بصفة خاصة إلى عنصر الزنك والنحاس والمغنيسيوم كما يحتاج إلى[/FONT] [FONT=&quot]فيتامين[/FONT] B6 [FONT=&quot]بنسب أعلى من الطفل السليم حيث فضلا عن أهمية التغذية فله تأثير مباشر[/FONT] [FONT=&quot]على أطفال[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]بالذات وخاصة إذا أعطى مع مركبات[/FONT] [FONT=&quot]المغنيسيوم ومجموعة من المعادن الاخرى وعلى سبيل المثال تنتج مصانع[/FONT] Kirlkman [FONT=&quot]للأدوية كبسولات تحت اسم[/FONT] Super - Nu -Thera [FONT=&quot]تحقق هذا الغرض كما ينصح الدكتور برنار[/FONT] [FONT=&quot]ريملاند مدير معهد أبحاث[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]باستخدام كبسولات[/FONT] Dimethylglyeime [FONT=&quot]المعروف باسم[/FONT] DMG [FONT=&quot]لتوفير احتياجات طفل[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]من العناصر الغذائية الأساسية من معادن وفيتامينات[/FONT] [FONT=&quot]وخلاصة بعض الأعشاب الخالية من المواد الكيميائية[/FONT] .

[FONT=&quot]العلاج بالحمية الغذائية[/FONT]
[FONT=&quot]هناك أنواع مختلفة من أعراض الحساسية تظهر تبعا لنوع المادة المسببة لها والتي[/FONT] [FONT=&quot]تسمى[/FONT] (Trigger ) [FONT=&quot]أو المحفز وهو مسبب الحساسية وسوف اتكلم في هذه الفقرة عن الحساسية[/FONT] [FONT=&quot]من الغذاء[/FONT] .
[FONT=&quot]من الأخطاء الشائعة أننا دائما ما ننسب أمراض مثل الربو والاكزيما[/FONT] [FONT=&quot]والطفح الجلدي والإلتهابات الجلدية إلى الحساسية علما بأنه في كثير من الأحيان تكون[/FONT] [FONT=&quot]الحساسية وعدم القدرة على تحمل الطعام السبب الرئيسي لأمراض أخرى لا تقل أهمية عما[/FONT] [FONT=&quot]سلف مثل أمراض الجهاز الهضمي كالقرحة والقولون العصبي بالإضافة إلى حالات الإمساك[/FONT] [FONT=&quot]أو الإسهال المزمنة ووجود غازات شبه دائمة في الجهاز الهضمي[/FONT] .
[FONT=&quot]هذا بالإضافة إلى[/FONT] [FONT=&quot]ان الحساسية من الطعام قد تؤثر بصورة او بأخرى على السلوك العاطفي للإنسان من حيث[/FONT] [FONT=&quot]التواترات العصبية وحالات الكآبة والحالات الفكرية المتأرجحة بالإضافة إلى جفاف[/FONT] [FONT=&quot]البشرة وتساقط الشعر وتكسر الأظافر . ولا ننسى هنا ان الحساسية من بعض انواع المواد[/FONT] [FONT=&quot]الغذائية لها التأثير المباشر لآلام الراس والصداع والنصفي[/FONT] .
[FONT=&quot]الأغذية المسببة[/FONT] [FONT=&quot]للحساسية[/FONT] :
[FONT=&quot]لقد تم التعرف على اكثر المواد الغذائية المثيرة للحساسية لأكثر من[/FONT] 60 % [FONT=&quot]من المصابين بالتوحد وهذه الأغذية هي منتجات الحليب الحيواني على أنواعه[/FONT] [FONT=&quot]ومنتجات القمح والجاودار والشعير والشوفان وسوف نتكلم عن هذه الأغذية بالتفصيل في[/FONT] [FONT=&quot]الفقرة التالية هذا بالإضافة إلى أنواع أخرى من الأغذية وهي[/FONT] :
-[FONT=&quot]الشوكولا والشاي[/FONT] [FONT=&quot]والقهوة[/FONT]
-[FONT=&quot]سكر القصب وسكر الشمندر[/FONT]
-[FONT=&quot]الالوان الصناعية والموادالحافظة[/FONT] [FONT=&quot]الكيميائية[/FONT]
-[FONT=&quot]الخميرة والفول السوداني[/FONT]
- [FONT=&quot]الحمضيات والكحول[/FONT] .

[FONT=&quot]العلاج[/FONT] [FONT=&quot]بالحمية الغذائية الخالية[/FONT]
[FONT=&quot]من الكازيين والجلوتين ( عن محاضرة للأستاذ ياسر[/FONT] [FONT=&quot]الفهد مركز الكويت للتوحد مارس 2001[/FONT])
[FONT=&quot]في العام 1996 ظهرت فرضية في بريطانيا[/FONT] [FONT=&quot]وبالتحديد في جامعة ساندرلاند بأن[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]يمكن ان[/FONT] [FONT=&quot]يكون ناتجا عن فعل بيتونات[/FONT] Peptides [FONT=&quot]ذات تكوين خارجي ويمكن لهذه البيتونات ان تحدث[/FONT] [FONT=&quot]تاثيرات افيونية طبيعية تؤثر على الجهاز العصبي وتؤمن هذه الفرضية أن هذه البيتونات[/FONT] [FONT=&quot]تشتق وتنتج من عدم اكتمال إنحلال بعض الأطعمة وعلى وجه الخصوص الغلوتين من الدقيق[/FONT] ([FONT=&quot]القمح) ومن بعض الحبوب الأخرى والكازيين من الحليب أو منتجات الألبان[/FONT] .
[FONT=&quot]ماهو[/FONT] [FONT=&quot]الجلوتين[/FONT] Gluten :
[FONT=&quot]الجلوتين أو الغروين باللغة العربية وهو البروتين الموجود في[/FONT] [FONT=&quot]القمح أو الشعير والشوفان والجاودار وهذا البروتين لزج يجعل الخبز مرنا على سبيل[/FONT] [FONT=&quot]المثال[/FONT] .
[FONT=&quot]ماهو الكازيين[/FONT] Casein :
[FONT=&quot]الكازيين أو الجبنين باللغة العربية هو[/FONT] [FONT=&quot]البرويتن الاساسي الموجود في الحليب الحيواني ومنتجات الألبان ويمثل الكازين في[/FONT] [FONT=&quot]المجتمعات الحضرية أحد أكبر المكونات البروتينية في مختلف أطعمتنا ويوجد في[/FONT] [FONT=&quot]المعكرونة الباستا ، والمعجنات والكيك والأيس كريم ، والبسكويت وفي العديد من[/FONT] [FONT=&quot]المنتجات الاخرى وتستخدم كذلك في تغليف وتقوية بعض الأطعمة الأخرى[/FONT] .


[FONT=&quot]العلاقة بين الغذاء والأطفال التوحديين[/FONT]
[FONT=&quot]اثبتت الدراسات ان 75 % من[/FONT] [FONT=&quot]الأطفال التوحديين لديهم مشاكل في الغذاء ، وفي فحص أجري على 500 طفل توحدي تبين ان[/FONT] [FONT=&quot]لديهم مواد مورفينية في البول وعلى سبيل المثال[/FONT] :
[FONT=&quot]بيبتيد الكازو مورفين[/FONT] Casomrfine :
[FONT=&quot]وهو بروتين غير مهضوم أو مهضوم جزئيا ناتج عن عدم هضم الجزئيات[/FONT] [FONT=&quot]الموجودة في الحليب[/FONT] .
[FONT=&quot]بيبتيد الغيلوتومورفين[/FONT] Glutomorfine
[FONT=&quot]وهو جلوتين غير[/FONT] [FONT=&quot]مهضوم ناتج عن عدم هضم الجزئيات الموجودة في القمح والشوفان والجودار[/FONT] .
[FONT=&quot]المركبات[/FONT] [FONT=&quot]الاخرى التي وجدت في تحليل بول المصابين التوحيديين[/FONT].
[FONT=&quot]وجدت مواد أخرى في تحالليل[/FONT] [FONT=&quot]بول العينة التي أجرى عليها الفحص وهذه المواد هي[/FONT] :



[FONT=&quot]الديلترومورفين[/FONT] Diltromorfime
[FONT=&quot]الديرومورفين[/FONT] Diromorfine
[FONT=&quot]وهي مواد موجودة تحت جلد ضفدع سام[/FONT] [FONT=&quot]موجود في أمريكا الجنوبية وتعادل قوة هذه المواد مرات مضاعفة لقوة الأنواع المخدرة[/FONT] [FONT=&quot]المعروفة . وربما لهذا السبب يشبه البعض مدمن المخدرات بالطفل التوحدي (الترديد[/FONT] [FONT=&quot]والكلام النمطي ، شرود الذهن ، الانطواء[/FONT]) .
[FONT=&quot]كيف تكون البداية للعلاج بالحمية[/FONT] [FONT=&quot]الغذائية[/FONT]
[FONT=&quot]يجب ان يتوقف أي قرار بشان إدخال نظام الحمية الغذائية للطفل التوحدي[/FONT] [FONT=&quot]على الوالدين نفسهما لأنه موضوع غير سهل ويحتاج إلى متابعة دائمة وذلك للأسباب[/FONT] [FONT=&quot]التالية[/FONT] :-
[FONT=&quot]أولا : هذا النظام يحتاج للمراقبة والتنسيق التام مع أفراد الأسرة[/FONT] [FONT=&quot]وبقية العائلة و الاصدقاء والأهم أعلام المسؤولين المباشرين عن التعامل مع الطفل في[/FONT] [FONT=&quot]المدرسة[/FONT] .
[FONT=&quot]ثانيا : صعوبة ايجاد الاطعمة الخالية من الغلوتين ، والكازيين فهذه[/FONT] [FONT=&quot]المواد لا نجدها في كل مكان وفي كل زمان[/FONT] .
[FONT=&quot]ثالثا : العبئ المالي الكبير في[/FONT] [FONT=&quot]استعمال حمية الأغذية الخالية من الغلوتين[/FONT]
[FONT=&quot]والكازيين لأن هذه الأغذية أغلى[/FONT] [FONT=&quot]بكثير من المواد الأخرى المتضمنة ، ونسبة للفترة الغير محددة لاستخدام الطفل لتلك[/FONT] [FONT=&quot]الأغذية فسوف ترتفع التكلفة أكثر وأكثر[/FONT] .
[FONT=&quot]رابعا : تفادي الحفلات والأماكن التي[/FONT] [FONT=&quot]تتوفر فيها المشهيات والمغريات في[/FONT]
[FONT=&quot]الأطعمة مثل هذه المناسبات حيث ان الطفل سوف[/FONT] [FONT=&quot]يشعر بالعزلة[/FONT]
[FONT=&quot]والتفرقة اذا لم يسمح له بتناول ما يتناوله الأطفال الآخرين[/FONT] .
[FONT=&quot]خامسا : اعتماد هذا النظام على زيارات واستشارات دورية للأطباء وأخصائي[/FONT] [FONT=&quot]التغذية[/FONT] .
[FONT=&quot]والآن وبعد معرفة جميع هذه الأمور كيف نبدأ بالحمية الغذائية[/FONT] :
1-[FONT=&quot]تحليل بول للطفل التوحدي[/FONT] .
2-[FONT=&quot]عرض هذا التحليل على الأطباء المختصين[/FONT] .
3-[FONT=&quot]التنسيق مع اخصائي التغذية على النظام الذي سيتبع مع الطفل[/FONT] .
4- [FONT=&quot]ابلاغ[/FONT] [FONT=&quot]البيئة المحيطة بالطفل بأنه سيكون تحت نظام الحمية (الاسرة - الأصدقاء - المدرسة[/FONT]) .
5-[FONT=&quot]البدء بتطبيق نظام الحمية[/FONT] .
6-[FONT=&quot]مراقبة وقياس سلوكيات الطفل أثناء الحمية[/FONT] .
[FONT=&quot]هل يمكن الانقطاع عن نظام الحمية الغذائية[/FONT]
[FONT=&quot]تفيد التجارب والدراسات أنه[/FONT] [FONT=&quot]برغم استفادة العديد من الأطفال من استخدام الأغذية الخالية من الغلوتين ، فإن معظم[/FONT] [FONT=&quot]التغيرات الإيجابية التي تصاحب هذه الحمية تظهر بدرجة أقل لدى الأطفال اللذين[/FONT] [FONT=&quot]يتبعون سلوكا ضارا بالذات وبالغير واؤلئك الذين يتبعون علامات تحمل الألم والسبب في[/FONT] [FONT=&quot]ذلك يرجع إلى الشك في ان بعض المواد المشتقة من الغلوتين قد تكون مخزنة في الجسم ،[/FONT] [FONT=&quot]ويعني ذلك ان الجسم مازال به بعض الأحتياطي منها ولم يصل العلماء بعد إلى النقطة[/FONT] [FONT=&quot]التي تقول بأنه يمكن إعادة الأطعمة التي تحتوي على الغلوتينن بدون حدوث أي تأثير[/FONT] [FONT=&quot]سلبي على السلوك ويبدو ان الطفل سيكون على هذه الحمية للأبد[/FONT] .
[FONT=&quot]وتشير الأبحاث إلى[/FONT] [FONT=&quot]ان الأطفال الذين يوقفون اتباع الحمية تحدث لهم نكسة سايكولوجية في السلوك ، عائدين[/FONT] [FONT=&quot]إلى حالتهم السابقة ما قبل الحمية[/FONT] .

[FONT=&quot]المرحلة الحرجة للطفل والاسرة[/FONT] :
[FONT=&quot]تعتبر الـ 14 حتى 21 يوما الاولى من بداية برنامج الحمية هي اكثر الفترات حرجا[/FONT] [FONT=&quot]للأطفال . وتشير الأبحاث إلى ان الاطفال في هذه المرحلة الحرجة الذين تحدث لهم نكسة[/FONT] [FONT=&quot]سلوكية تتصف بما يلي[/FONT] :
-[FONT=&quot]التعلق والعاطفة المتزايدة[/FONT] .
-[FONT=&quot]البكاء والأنين[/FONT] .
-[FONT=&quot]فترات النظر إلى الفراغ[/FONT] .
-[FONT=&quot]الخمول والكسل[/FONT] .
-[FONT=&quot]ازدياد مرات التبول[/FONT] [FONT=&quot]والتبرز[/FONT] .
-[FONT=&quot]الالم والتألم[/FONT] .

[FONT=&quot]وتربط بعض الأبحاث حدوث هذه السلوكيات كأثر[/FONT] [FONT=&quot]ونتيجة للحمية وذلك لتشابه هذه الاعراض السلوكية بتلك الخاصة بمدمني الأفيون عند[/FONT] [FONT=&quot]تخليهم وانقطاعهم عنه وذلك يعني ارتباط الفعل البيولوجي عند الانقطاع عن الحمية[/FONT] [FONT=&quot]بانقطاع البيتونات[/FONT] (Peptides ) [FONT=&quot]المخدرة عن جسم الطفل[/FONT] .
[FONT=&quot]وقد بينت التقارير الخاصة[/FONT] [FONT=&quot]بالاطفال الذين يتناولون حليبا خاليا من الكازيين بحدوث العديد من السلوكيات[/FONT] [FONT=&quot]المتشابهة خلال فترة الانتكاسة هذه . وتتسارع الفترة الزمنية لهذه التاثيرات مع[/FONT] [FONT=&quot]العديد من الأطفال خلال بضعة أيام من استخدام الحمية الخالية من الكازيين وتفترض[/FONT] [FONT=&quot]سلوكيات الانتكاسة هذه عموما خلال فترة[/FONT] [FONT=&quot]الـ 7 حتى 21 يوما ، بالرغم من وجود تقارير[/FONT] [FONT=&quot]عن أطفال تحدث لهم هذه السلوكيات قبل هذه الفترة أو استمرارية هذه السلوكيات لفترة[/FONT] [FONT=&quot]أطول عن المعدل (من الممكن ان يكون بسبب انفرادية كل حالة على حدة ) ، وعادة ما[/FONT] [FONT=&quot]تكون سلوكيات الانتكاسة هذه كعلامات ومؤشرات جيدة إلى حدوث تاثير للحمية فيما بعد[/FONT] . [FONT=&quot]وعلى العموم فليست هذه بقاعدة إذ أن التقارير تفيد فعلا أن الأطفال الذين يمرون[/FONT] [FONT=&quot]بهذه المرحلة هم الذين يثبتون ويؤكدون حدوث التفاعل الإيجابي لا حقا[/FONT] .

[FONT=&quot]الإخلال بالحمية[/FONT] :
[FONT=&quot]بعد اعتماد نظام الحمية الغذائية للطفل التوحدي يجب[/FONT] [FONT=&quot]اتخاذ الحيطة والحذر والتاكد من عدم تناول هذا الطفل لاي منتجات تحتوي على الغلوتين[/FONT] [FONT=&quot]أو الكازيين وقد أثبتت التجارب والخبرات حدوث انتكاسات سلوكية لدى الأطفال الذين[/FONT] [FONT=&quot]يتبعون الحمية في حصولهم على المنتجات التي تحتويها . وتختلف هذه الإنتكاسات وتعتمد[/FONT] [FONT=&quot]على حالة كل طفل على حدة ، عموما وكما أشارت التقارير تتخذ هذه الانتكاسات شكل[/FONT] [FONT=&quot]النشاط المفرط أو السلوك الهلوسي وربما حدوث بعض السلوك العدواني (التعدي على الذات[/FONT] [FONT=&quot]وعلى الآخرين) وهنا لا يجب ان نصاب بالإنزعاج اذا حدث ذلك حيث ان ذلك السلوك لا[/FONT] [FONT=&quot]يتعدى كونه مرحليا ينتهي في فترة بين 12-36 ساعة اعتمادا على حالة الطفل وكمية[/FONT] [FONT=&quot]الجلوتين التي تناولها[/FONT] .
[FONT=&quot]تأثير ومفعول الحمية[/FONT] :
[FONT=&quot]ليس من الممكن اعطاء مدلول[/FONT] [FONT=&quot]للأنماط السلوكية التي تنتج من الحمية. ومن الواضح ان خصوصية استجابة الطفل له هي[/FONT] [FONT=&quot]المفتاح لذلك برغم حدوث مظاهر جديدة وقد بينت الدراسات على حصول تغيرات ايجابية أثر[/FONT] [FONT=&quot]للحمية[/FONT] .
- [FONT=&quot]ازدياد معدلات التركيز والانتباه[/FONT] .
-[FONT=&quot]أكثر هدوءا واستقرارا[/FONT] .
-[FONT=&quot]انخفاض معدل الاعتداء على الذات وعلى الآخرين[/FONT] .
-[FONT=&quot]تحسن في نظام النوم[/FONT] .
[FONT=&quot]كما أشارت العديد من الأبحاث إلى ربط الحمية بما يلي[/FONT] :
-[FONT=&quot]تحسن في أساليب[/FONT] [FONT=&quot]الاتصال (سواء كان شفهيا أو جسديا[/FONT]) .
-[FONT=&quot]تحسن التنسيق الجسدي والتأزر الحركي[/FONT] [FONT=&quot]البصري[/FONT] .
-[FONT=&quot]تحسن عادات الطعام (أطعمة متنوعة ومختلفة كثيرة يتناولها الطفل ربما[/FONT] [FONT=&quot]لم يتناولها من قبل[/FONT]) .
[FONT=&quot]لا توجد هناك ضمانات بحدوث النتائج المطلوبة تماما[/FONT] [FONT=&quot]بالنسبة لكل طفل يطبق نظام الحماية وربما يكون أفضل سبيل لقياس فعالية الحمية هو[/FONT] [FONT=&quot]تسجيل سلوكيات الطفل خلال فترة الحمية مما يسهل على الأهل فحص سلوكيات أبنائهم خلال[/FONT] [FONT=&quot]هذه الفترة[/FONT] .
[FONT=&quot]وتنتهي هذه الفترة بخبر طريف وهو ان عائلة طفل توحدي قررت دخول[/FONT] [FONT=&quot]الأسرة كلها في الحمية ايضا تضامنا مع ابنهم وكسبا للزمن والتكلفة والمجهود في[/FONT] [FONT=&quot]إعداد نوعين من الطعام ومنعا للطفل من التعلق بأي طعام يحتوي على غلوتين موجود في[/FONT] [FONT=&quot]المنزل[/FONT] .
[FONT=&quot]وفيها الأسرة ان هذه فرصة طيبة لتناول طعام صحي مفيد وقد أفاد أفراد[/FONT] [FONT=&quot]الأسرة بشعورهم بحدوث نتائج ايجابية جراء استعمال الأغذية الخالية من الغلوتين وهم[/FONT] [FONT=&quot]من الأصحاء[/FONT] .

[FONT=&quot]العلاج بالتدريب السمعي[/FONT] (AIT)
[FONT=&quot]ينتقل الصوت عادة عبر القناة[/FONT] [FONT=&quot]السمعية ويسبب اهتزاز غشاء طبلة الأذن ، مما يسبب إهتزاز العظميات ، ينتقل الإهتزاز[/FONT] [FONT=&quot]إلى السائل الموجود في الأذن الداخلية مسببا إهتزاز النهايات العصبية وينتقل[/FONT] [FONT=&quot]الاحساس إلى المخ عبر العصب السمعي[/FONT] .
[FONT=&quot]تعمل الأذن الخارجية والوسطى دور ناقل[/FONT] [FONT=&quot]للصوت ومقوى له ، أما الاذن الداخلية فيتحول فيها الصوت من طاقة ميكانيكية إلى طاقة[/FONT] [FONT=&quot]كهربائية تنقل بالعصب السمعي للمخ[/FONT] .
[FONT=&quot]وإن هذه العملية هي عملية طبيعية وميكانيكية[/FONT] [FONT=&quot]عند الشخص الطبيعي ولكن عند المصاب بالتوحد ، تم أول مرحلتين من عملية السمع بشكل[/FONT] [FONT=&quot]عادي مع الشك بأن الخلل يكون في المرحلة الثالثة وهي مرحلة انتقال الاحساس السمعي[/FONT] [FONT=&quot]إلى المخ عبر العصب السمعي فيظهر الطفل وكأنه لايسمع أو انه لا يفهم الأوامر الموجه[/FONT] [FONT=&quot]اليه ويفضل القيام بمهام موجه بدليل بصري ، وتكون حصيلة المفردات استقبالا ،[/FONT] [FONT=&quot]وإرسالا محدودة ، ولا يستطيع متابعة سلسلة من التعليمات والأوامر ولا يميز بين[/FONT] [FONT=&quot]كلمات تتشابه سمعيا ويجد صعوبة شديدة في فهم الجمل المتعلقة بالزمان والمكان ،[/FONT] [FONT=&quot]والصفات ، والمفاهيم المجردة[/FONT] .
[FONT=&quot]اختلال عملية استقبال المدخلات السمعية[/FONT] :
[FONT=&quot]وهي[/FONT] [FONT=&quot]من أصعب الأشياء بالنسبة للدماغ في تنظيميها ، تنسيقها فهمها واستخدامها ، وكغيرها[/FONT] [FONT=&quot]من المعلومات الحسية للمعلومات السمعية تأثير على مستوى الانتباه لدينا[/FONT].
[FONT=&quot]ان حجم[/FONT] [FONT=&quot]المعلومات السمعية التي يجب او نرغب في تحملها محدودة جدا[/FONT] .
[FONT=&quot]والذبذبة تكون أما[/FONT] [FONT=&quot]مسموعة أو ملموسة (نشعر بها) وكلما ازدادت درجة الذبذبة كما ارتفعت النغمة ،[/FONT] [FONT=&quot]والذبذبات التي تثير أعصاب البعض قد تكون مريحة أو مسلية للبعض الآخر ، ولغيرها من[/FONT] [FONT=&quot]المجالات الاخرى لكل منا أشياؤه المفضلة[/FONT] .
[FONT=&quot]ولكن ما بالك لو عرفت بان الصوت[/FONT] [FONT=&quot]الصادر عن عقرب ساعةالحائط خلال الليل يمكن أن يصل إلى نسبة أكثر بعشرات المرات عند[/FONT] [FONT=&quot]الاشخاص الذين يعانون من اختلال في عملية استقبال المدخلات السمعية من النسبة التي[/FONT] [FONT=&quot]تسمع فيها انت نفس الصوت ، فكيف سيشعر هذا الطفل اذا سمع صوت الموسيقى الصاخبة التي[/FONT] [FONT=&quot]تستهويك أو صوت المكنسة الكهربائية وغيرها من الأصوات[/FONT] .


[FONT=&quot]تدريب التداخل[/FONT] [FONT=&quot]السمعي[/FONT] :
[FONT=&quot]في عام 1982 قام طبيب فرنسي اسمه جي بيرار بوضع جهاز أطلق عليه اسم[/FONT] AUDIOKINETRON [FONT=&quot]وانتشر هذا الجهاز بسرعة كبيرة لثبوت فائدته في الكثير من الحالات[/FONT] [FONT=&quot]لكن نعود ونقول انه ليس من الضروري إعطاء نتيجة ايجابية في كل حالات[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] .
[FONT=&quot]وتدريب التداخل السمعي هو تدريب لعملية السمع[/FONT] [FONT=&quot]للمداخلات الحسية وغير الطبيعية لدى الأطفال الذين يعانون من[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] - [FONT=&quot]تأخر نمائي شامل - اضطرابات وضعف الإنتباه[/FONT] [FONT=&quot]والتركيز - ديسلكسيا - صعوبات التعلم - الاكتئاب - صعوبات وحساسية السمع - الذين[/FONT] [FONT=&quot]يعانون من مشاكل سمعية للأصوات حولهم - والمصابين بمتلازمة داون ومتلازمة وليام[/FONT] .
[FONT=&quot]ونظرية التدريب السمعي تقوم على فلترة الاصوات التي يسمعها الطفل بواسطة[/FONT] [FONT=&quot]سماعات توضع على الأذن يستمتع خلالها إلي أصوات (على الأرجح تكون على مقطوعات[/FONT] [FONT=&quot]موسيقية) توضع في الجهاز[/FONT] AUDIOKINETRON [FONT=&quot]بذبذبات تختلف من أذن إلى أخرى وذلك بقصد[/FONT] [FONT=&quot]التأثير على الجهاز السمعي لدى الطفل[/FONT] .
[FONT=&quot]وبإجراء اختبارات خاصة يقوم بها مشغل هذا[/FONT] [FONT=&quot]الجهاز يمكن التعرف على الذبذبات العالية جدا أو المنخفضة جدا في الأذن والذي يتم[/FONT] [FONT=&quot]تبعا لها تعديل الذبذبات الخاصة التي يستمع اليها الطفل بكل أذن اثناء جلسة التدريب[/FONT] [FONT=&quot]التي تتم على فترة عشرة ايام جلستين يوميا يفصل بينهما ستة ساعات على الأقل ومدة كل[/FONT] [FONT=&quot]جلسة نصف ساعة أي بما مجموعه عشرون جلسة[/FONT] .




[FONT=&quot]التعليم[/FONT] [FONT=&quot]المنظم[/FONT]
[FONT=&quot]التعليم المنظم عملية متكاملة للتدخل العلاجي للأطفال ذو الحاجات الخاصة[/FONT] [FONT=&quot]ترتكز على جعل البيئة من حول الطفل واضحة ومفهومة وعبرها يمكنه التنبؤ بالخطوات[/FONT] [FONT=&quot]التي ستحصل خلال ايامه العادية وتضعه في مواقف أقل حيرة وهذا مما يقلل من المشاكل[/FONT] [FONT=&quot]السلوكية للطفل وتدفعه نحو المزيد من الاستقلالية والإعتماد والثقة بالنفس عبر[/FONT] [FONT=&quot]التنظيم المحسوس ، وتقليل التشتت البصري والسمعي وعبر تطوير أماكن التعلم الحر[/FONT] [FONT=&quot]والجماعي داخل الصف[/FONT] .
([FONT=&quot]فردي - اعتمادي - انتقالي - لعب منظم[/FONT])
[FONT=&quot]أو خارج الصف[/FONT] [FONT=&quot]الدراسي (ألعاب حسية -العاب رياضية - رسم - موسيقى - سباحة وغيرها[/FONT] ) .
[FONT=&quot]ولا شك[/FONT] [FONT=&quot]بأن هذه الطريقة في التعليم تساعد الولد على فهم السبب والنتيجة وتؤمن له كل حاجاته[/FONT] [FONT=&quot]الجسدية والحسية[/FONT] .
[FONT=&quot]وفي التعليم المنظم لابد من التنظيم والتوضيح المبالغ فيه حتى[/FONT] [FONT=&quot]يفهم الولد اين يذهب ، ماذا يفعل ، كيف يقوم بالعمل وذلك عن طريق جداول يومية موضحة[/FONT] [FONT=&quot]بدليل بصري وهذا الدليل يمكن ان يكون مجسنم للنشاط التالي (مثلا مايوه السباحة في[/FONT] [FONT=&quot]الجدول وبذلك يعرف الولد ان النشاط التالي هو السباحة ) أو صورة للنشاط (صورة الولد[/FONT] [FONT=&quot]نفسه وهو يسبح ) أو رمز للنشاط (مثلا رموز ماكتون) أو كلمة النشاط (السباحة) اذا[/FONT] [FONT=&quot]كانت قدرات الولد تسمح ومن هنا أهمية مراعاة كل ولد حسب قدراته واختيار الدليل[/FONT] [FONT=&quot]البصري المناسب له[/FONT] .
[FONT=&quot]وهناك عدة طرق تدخل وعلاج تندرج تحت عملية التعليم المنظم[/FONT] [FONT=&quot]وهذه الطرق هي[/FONT] :
[FONT=&quot]أ- العلاج بتعديل السلوك[/FONT] .
[FONT=&quot]ب-العلاج بالتكامل الحسي[/FONT] .
[FONT=&quot]ج[/FONT]- [FONT=&quot]العلاج باللعب[/FONT] .
[FONT=&quot]د- العلاج بالموسيقى[/FONT].
[FONT=&quot]هـ- العلاج بالرسم[/FONT] .
[FONT=&quot]و- العلاج[/FONT] [FONT=&quot]بتنمية حقول التطور السبعة[/FONT] .
1-[FONT=&quot]التواصل الميسر[/FONT] .
2-[FONT=&quot]تنمية المهارة الأكاديمية[/FONT] .
3-[FONT=&quot]تنمية العضلات الكبيرة[/FONT] .
4-[FONT=&quot]تنمية العضلات الصغيرة[/FONT] .
5-[FONT=&quot]تنمية المهارة[/FONT] [FONT=&quot]الاجتماعية[/FONT] .
6-[FONT=&quot]تنمية المهارة المهنية[/FONT] .
7-[FONT=&quot]تنمية مهارة العناية الذاتية[/FONT] .

​

 

[حسن أحمد بيكو]

رد: كتاب اعاقة التوحد المعلوم المجهول كاملا

[FONT=&quot]العلاج بتعديل السلوك[/FONT]

[FONT=&quot]ان التفنن في[/FONT] [FONT=&quot]تعديل السلوك ، يعتمد على القاعدة العامة منذ وجدت المخلوقات ، وهي الثواب والعقاب[/FONT] [FONT=&quot]،ونعني بتعديل السلوك تغيير اتجاهه بطريقة منهجية ومدروسة . وبما ان جميع انواع[/FONT] [FONT=&quot]السلوك بغض النظر عن سببها ، يمكن ان تغير وان تعدل ، فالتفنن في تعديل السلوك يركز[/FONT] [FONT=&quot]على ما يحدثه السلوك من متغيرات في البيئة المحيطة ، بدلا من اهتمامه بالاسباب[/FONT] [FONT=&quot]المباشرة لحصول ذلك السلوك[/FONT] .
[FONT=&quot]فالطفل الذي يتميز بالمشاغبة والصراخ والعناد لسبب[/FONT] [FONT=&quot]ما يؤدي لجذب انتباه الأهل ليسارعوا إلى الاستجابة لطلبه ، وذلك العمل بحد ذاته[/FONT] [FONT=&quot]مكافأة له على عناده ، ويمكن ان نشجعه على تكرار ذلك كلما دعت الضرورة[/FONT] .
[FONT=&quot]ان[/FONT] [FONT=&quot]التفنن في تعديل السلوك هو الأسلوب الذي نتبعه من أجل التأثير على المتغيرات[/FONT] [FONT=&quot]الحاصلة بنتيجته ، وعندما يطرأ ذلك التغيير مفيدا كان أم ضارا يؤدي فيما بعد إلى[/FONT] [FONT=&quot]الحفز على تكراره أو الردع عن تكراره[/FONT].
[FONT=&quot]الخطوات نحو تعديل السلوك[/FONT] :
1-[FONT=&quot]انتقاء[/FONT] [FONT=&quot]السلوك المنوي تغييره وذلك بمراقبة فالطفل ومراقبه دقيقة لحسابه وقياسه وفي عملية[/FONT] [FONT=&quot]تغيير السلوك المستهدف يمكن ان يشترك أكثر من شخص لتوخي اقصى حد من الموضوعية في[/FONT] [FONT=&quot]احتساب مؤشرات السلوك المستهدف[/FONT] .
2-[FONT=&quot]التقويم الكمي للسلوك[/FONT] :
[FONT=&quot]خلال قيامنا بهذه[/FONT] [FONT=&quot]الخطوة نحدد بالصدد تكرار حدوث السلوك المستهدف لدى الطفل (السلوك الذي نريد[/FONT] [FONT=&quot]تعديله) واحتساب المرات التي يحدث بها السلوك المستهدف في زمن معين كما يمكننا ان[/FONT] [FONT=&quot]نرسم مستوى اداء السلوك[/FONT] .
3-[FONT=&quot]التقويم الكيفي للسلوك[/FONT] :
[FONT=&quot]وتلك الخطوة تعني قياس[/FONT] [FONT=&quot]كيف حصل السلوك وما هي الظروف المحيطة بالطفل أثناء حصول السلوك[/FONT] .


4-[FONT=&quot]التدخل[/FONT] :
[FONT=&quot]بعد تحديد مستوى حدوث السلوك المستهدف ومعرفة كمه وكيفة[/FONT] [FONT=&quot]نبدأ بتخطيط برنامج علاجي يرمي إلى تعديله وتحدد هذه الخطوة مدى نجاح عملية تعديل[/FONT] [FONT=&quot]السلوك المستهدف أو فشلها وذلك بالكشف عن مدى تكرار حدوث ذلك السلوك المستهدف خلال[/FONT] [FONT=&quot]عملية التدخل ومقارنته بالمستوى الاساسي للتكرار ، الذي كان عليه السلوك قبل التدخل[/FONT] [FONT=&quot]وبنتيجة تلك المقارنة يمكن[/FONT] :
[FONT=&quot]أ- تقرير الاستقرار في البرنامج العلاجي[/FONT] .
[FONT=&quot]ب[/FONT]- [FONT=&quot]اجراء تعديل على البرنامج العلاجي[/FONT] .
[FONT=&quot]ج- إنهاء البرنامج العلاجي ، اذا ما حصلت[/FONT] [FONT=&quot]التغيرات المطلوبة بالنسبة إلى تكرار السلوك المستهدف[/FONT] .
[FONT=&quot]مثال على الوصول إلى[/FONT] [FONT=&quot]السلوك المستهدف[/FONT] :
[FONT=&quot]باستعمالنا الأساليب التي تحدثنا عنها سابقا لتعديل الكثير من[/FONT] [FONT=&quot]التصرفات الشاذة التي كثيرا ما يقوم بها الأطفال التوحدييين . سنناقش هنا أفضل[/FONT] [FONT=&quot]الوسائل لجعل الولد يلازم مقعده (في الصف ) فكيف نتمكن من تدريبه على ذلك ؟[/FONT]
[FONT=&quot]أ[/FONT]- [FONT=&quot]يمكن تنبيه الطفل بالصراخ كلما غادر مقعده لدفعه إلى العودة ، ولكنه اسلوب غير[/FONT] [FONT=&quot]مرغوب فيه ، وهناك اساليب أفضل يمكننا اتباعها مع الولد .اذا ان الصراخ بحد ذاته[/FONT] [FONT=&quot]امر مزعج للمعلم وللولد في اغلب الأحيان ، فبدلا من المحافظة على العلاقات الحسنة[/FONT] [FONT=&quot]بين التلميذ والمعلم ، تنشأ علاقة سلبية ، والصغير السريع الحركات والمندفع دائما ،[/FONT] [FONT=&quot]لن يكتسب عادة التراجع بالصراخ عليه ،لأن ذلك لا يفسر له كيفية الإلتزام بمقعده ،[/FONT] [FONT=&quot]فإذا صرخ عليه كلما غادر مقعده ، اصبح هذا شئ طبيعي بالنسبة اليه لأنه يسمع ذلك[/FONT] [FONT=&quot]الصراخ كلما قام بعمل لا يرضي المعلم ، ومن ناحية أخرى يحلو لكثير من الأولاد[/FONT] [FONT=&quot]مغادرة مقاعدهم لجذب انتباه المدرب ، فيحصلون على ما يصبون اليه بمكافئتهم وذلك بأن[/FONT] [FONT=&quot]يعبر المعلم عن اهتمامه لهم ، وذلك يدفع غيره من التلاميذ لتقليده طمعا بانتباه[/FONT] [FONT=&quot]واهتمام المعلم ان الطفل التوحدي في بعض الاحيان لا يدرك مدى اهمية ملازمة المقعد[/FONT] [FONT=&quot]بالنسبة اليه خاصة في أوقات الدراسة . فإذا ما تلقى التأنيب والتوبيخ لمغادرة مقعده[/FONT] [FONT=&quot]اثناء الدراسة بينما يطلب منه مغادرة مقعده (دون توبيخ ) عندما تكون هناك العاب أو[/FONT] [FONT=&quot]انشطة خارجية او داخلية[/FONT] .
[FONT=&quot]ان أكثر الأطفال التوحديين لا يتمكنوا من تحديد الفرق[/FONT] [FONT=&quot]بين فترة الدرس وفترة اللعب فيختلط الأمر عليهم ويزداد أداؤهم للسلوك السوي تعقيدا[/FONT] [FONT=&quot]بالنسبة لهم . فعلى المعلم أن يدرب الولد على ملازمة مقعده إذا ما طلب منه ذلك ،[/FONT] [FONT=&quot]وليس خوفا من العقاب ، بل إطاعة للأمر[/FONT] .
[FONT=&quot]وهناك نقطة إضافية تعقد الموقف ، فبعد[/FONT] [FONT=&quot]ان يصرخ المعلم على الطفل مؤنبا ، قد يعود الطفل إلى مقعده ويبدأ بالبكاء ،[/FONT] [FONT=&quot]والإزعاج للتعبير عن عدم رضاه ، فيزعج رفاقه ويدفع المعلم إلى الإلتفات إليه ثانية[/FONT] [FONT=&quot]، ويكون قد كوفئ على عمله هذا بجذب انتباه المعلم لمرة الثانية ، ويمكن ان يتمكن[/FONT] [FONT=&quot]الطفل من اجبار المدرب على ملازمته والوقوف قرب مقعده ، وبذلك يأسر المدرب ويمنعه[/FONT] [FONT=&quot]من أداء واجبه اتجاه بقية أفراد المجموعة وإذا ما ابتعد المعلم غادر الطفل مقعده[/FONT] [FONT=&quot]ليلقي الصراخ ، ليبكي ويزعج ، ليدفع المعلم ثانية لملازمته وهكذا يأخذ الطفل من[/FONT] [FONT=&quot]الإهتمام ما يفوق حاجته بكثير إذا الصراخ لا يؤدي إلى الوصول إلى السلوك المطلوب بل[/FONT] [FONT=&quot]أحيانا يزود الولد بتصرفات شاذة جديدة[/FONT] .
[FONT=&quot]ب- المكافأة المشروطة بالأداء الكامل[/FONT] [FONT=&quot]فقط[/FONT] :
[FONT=&quot]يكافأ الولد بعد التأكد من ملازمة مقعده لمدة 20 دقيقة متواصلة ، ولكن[/FONT] [FONT=&quot]تطبيق ذلك أقرب من المستحيل ، وخاصة عند الصغار أصحاب النشاط الزائد ، والذين لم[/FONT] [FONT=&quot]يتعودوا المكوث في وضع معين ولو لدقيقة واحدة[/FONT].


[FONT=&quot]ج- المكافآت التدريجية[/FONT] :
[FONT=&quot]وهذا هو الحل التدريجي يتطلب مكافأة الطفل لملازمة مقعده دون متاعب لفترة[/FONT] [FONT=&quot]قصيرة من الزمن ، وفي المرحلة الأولى يطلب من الطفل المكوث في مقعده لمدة 5 ثوان[/FONT] [FONT=&quot]قبل ان يكافأ ماديا أو معنويا ، وعلى المعلم ان يتأكد من ان الولد قد نفذ ذلك الطلب[/FONT] [FONT=&quot]بدقة قبل مكافأته ، وبعد ان يكرر عملية الجلوس في كرسيه لمدة 5 ثوان لعدة مرات يقوم[/FONT] [FONT=&quot]المعلم بزيادة الوقت المطلوب ان يمكث فيه على كرسيه فلنقل 15 ثانية ثم يكافأ وهكذا[/FONT] [FONT=&quot]يمكن الوصول إلى 5 دقائق ثم 8 دقائق ثم 10 ثم 15 حتى الـ 20 دقيقة ونرى ان ذلك[/FONT] [FONT=&quot]التطور التدريجي في تنفيذ الأمر يجري بسلاسة و دون مضايقة لكلا الطرفين المعلم[/FONT] [FONT=&quot]والولد[/FONT].
[FONT=&quot]ولكن ماذا يستطيع المعلم عمله إذا ما فشل في جعل الطفل يمكث في مقعده[/FONT] [FONT=&quot]ولو لثانية واحدة[/FONT] .
[FONT=&quot]نحل هذا الإشكال بالطريقة التالية : نكافئ الولد مباشرة بعد[/FONT] [FONT=&quot]أن نتأكد أنه لاحظ وجود الكرسي ، ينادي المعلم الولد حتى يحضر إلى جانب الكرسي ،[/FONT] [FONT=&quot]يكافأ الولد بعد التأكد من القيام بذلك التصرف لعدة مرات بشكل مقبول ، يزيد المعلم[/FONT] [FONT=&quot]الخطوات الواجب تنفيذها لحصول الولد على المكافأة فيمكنه ان يطلب منه الإمساك[/FONT] [FONT=&quot]بالكرسي لمدة ثوان معدودة ثم الجلوس لثوان معدودة ثم لدقائق حتى الوصول إلى 20[/FONT] [FONT=&quot]دقيقة متتالية[/FONT] .


[FONT=&quot]العلاج بالتكامل الحسي[/FONT]
[FONT=&quot]يعتبر أحدث طريقة للعلاج[/FONT] [FONT=&quot]بالتكامل الحسي هي الطريقة التي يوصي بها الأخصائيين بإخضاع الطفل لخليط أو أكثر من[/FONT] [FONT=&quot]جلسات العلاج يشترك فيها أخصائي في الحركة (وظيفي أو حسي) وشخص متخصص في الكلام[/FONT] [FONT=&quot]واللغة يعمل كلا الأخصائيان مع الأطفال لكامل الجلسة مستخدمين خطة علاج مشتركة[/FONT] [FONT=&quot]موضوعة لمعرفة الطريقة التي تعتمد فيها مهارات الحركة الحسية ومهارات اللغة والكلام[/FONT] [FONT=&quot]كلا منها على الأخرى[/FONT] .
[FONT=&quot]قد تبدو هذه الجلسات مختلفة عن جلسات أخرى للعلاج الحركي[/FONT] [FONT=&quot]أو اللغوي وقد يبدوا الأطفال أقل تركيزا وغير موجهين بدرجة كافية نحو إتمام أداء[/FONT] [FONT=&quot]وظيفة محددة[/FONT] .
[FONT=&quot]ولكن التجربة أظهرت ان الكثير من الأطفال يحدث لديهم تغيير اسرع[/FONT] [FONT=&quot]وأكبر في النواحي المعنية حين تم دمج علاج الحركة الحسية مع العلاج اللغوي الكلامي[/FONT] [FONT=&quot]و توفر هذه الطريقة اسناد متبادل للنمو في كل ناحية ، و النتيجة التي كانت غير[/FONT] [FONT=&quot]متوقعة هو استمتاع الأطفال باهتمام المختصين بهم إلى جانب اختلاف بنية جلسات العلاج[/FONT] .
[FONT=&quot]ان مستوى القدرة العقلية لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في التكامل[/FONT] [FONT=&quot]الحسي يكون احيانا على نفس الدرجة لدى الأطفال السليمين من هذه الناحية فأكثرهم[/FONT] [FONT=&quot]يكون مستوى الذكاء لديهم أقل من الوسط ، ومع ذلك فإنه بالنسبة لجميع هؤلاء الأطفال[/FONT] [FONT=&quot]، تكون متطلبات المدرسة الأساسية صعبة جدا عليهم وتتمثل هذه المتطلبات في القدرة[/FONT] [FONT=&quot]على الجلوس بهدوء ، الانتباه ، اكتساب المعلومات. إنهم بحاجة للمساعدة لكي يتمكنوا[/FONT] [FONT=&quot]من التعامل مع المعلومات الحسية والحركية حتى يستفيدوا من حركات مدرسيهم . يستطيع[/FONT] [FONT=&quot]المدرسون تقديم هذه المساعدة عن طريق استخدام البيئة ، تصميم وابتكار طرق ومهمات[/FONT] [FONT=&quot]تعليمية والأهم من ذلك فهم ومساعدة أولئك الأطفال[/FONT].
[FONT=&quot]ان الأطفال ، وعلى الرغم من[/FONT] [FONT=&quot]عجزهم ، ينمون أفضل في بيئة تشعرهم بالأمان والمساندة والتعزيز جسديا وعاطفيا يجب[/FONT] [FONT=&quot]عليهم ان يتعلموا تقبل الحدود الملائمة ويحققوا المطالب المعقولة التي تتغير كلما[/FONT] [FONT=&quot]ازداد نموهم واقتربوا من مرحلة النضوج ، بهذه الطريقة تتطور مهاراتهم الضرورية لكي[/FONT] [FONT=&quot]يكونوا واثقين من أنفسهم ، منتجين ، مستقلين[/FONT] .
[FONT=&quot]العلاج الحركي[/FONT] :
[FONT=&quot]كلنا نتردد[/FONT] [FONT=&quot]أحيانا رغم علمنا ان ذلك الشئ قد يكون في صالحنا حين يكون الأطفال في حالة منخفضة[/FONT] [FONT=&quot]من النشاط نراهم يترددون في الحصول على الحركة التي يحتاجونها لرفع حالة النشاط إلى[/FONT] [FONT=&quot]مستوى أكثر ملاءمة بينما يتردد الأطفال الذين لديهم درجة مرتفعة من النشاط ، في[/FONT] [FONT=&quot]أداء الأنشطة التي تعتبر مهدئة لهم ، في كلا الحالتين من الأفضل والأسهل البدء بنوع[/FONT] [FONT=&quot]من النشاط الشفهي ، وعلى وجه العموم ، فإن المضغ يعتبر نشاطا تنظيميا ، والمص نشاط[/FONT] [FONT=&quot]مهدئا بينما الطحن نشاط إثارة .أيضا فإن الطعم الحلو يعتبر مهدئا ، والطعم الحامض[/FONT] [FONT=&quot]يعتبر منشطا وتنظيميا أما الطعم الحريف والمر يعتبران منبهين[/FONT] .
[FONT=&quot]بعد ان يبدأ[/FONT] [FONT=&quot]الأطفال في ممارسة النشاط الشفهي المناسب ، سوف يكون باستطاعتك إقناعهم بالجلوس فوق[/FONT] [FONT=&quot]كرة علاج كبيرة والقفز إلى أعلى والي اسفل . هذا النشاط قد يكون منشطا أو مهدءا[/FONT] [FONT=&quot]ويمكن عمله أثناء الواجبات أو أثناء ممارسة أي نشاط يبدو ملائما بعد البدء بهذه[/FONT] [FONT=&quot]الأنشطة يكون الطفل أكثر رغبة في عمل أشياء أخرى[/FONT] .
[FONT=&quot]أنشطة العلاج الحركي التي[/FONT] [FONT=&quot]أثبتت فائدتها[/FONT]
-[FONT=&quot]أنشطة التعلق بالذراعين والتسلق والقفز للمس جزء عال ضرب وقذف[/FONT] [FONT=&quot]الكرات أو الإسفنج الرطب تجاه الحائط[/FONT] .
- [FONT=&quot]المشي والهرولة شئ يعجب الأطفال[/FONT] [FONT=&quot]ويساعدهم كما ان إرسالهم لقضاء حاجات سهلة مثل ابتياع شئ من مكان قريب أو إرساله[/FONT] [FONT=&quot]بشيء إلى الصف الآخر أو أحد الجيران[/FONT] .
-[FONT=&quot]يستمتع الكثير من الأطفال ببعض أنشطة[/FONT] [FONT=&quot]الكبار والتي ستكون مفيدة لهم مثل كنس ومسح الأرضيات ودفع عربة التسوق وحمل الأشياء[/FONT] ([FONT=&quot]خاصة الكتب ، وأكياس المشتريات ، والأثاث الخفيف وأشياء أخرى) أيضا فإن عجن الخبز[/FONT] [FONT=&quot]وخلط عجين الفطائر أو البسكويت باليد يكون مفيدا لهم ، وفي غياب الشئ الحقيقي ،[/FONT] [FONT=&quot]يمكن استخدام الطين كبديل ممتاز ، ان الحفر وتقليب التربة وري النباتات وصبغ المنزل[/FONT] [FONT=&quot]بالماء باستخدام فرشاة كبيرة وغسل السيارة كل هذه تعتبر أنشطة مفيدة[/FONT] .
- [FONT=&quot]شجع[/FONT] [FONT=&quot]الطفل على الإلتفاف فهذا النوع من الحركة أكثر تنظيما[/FONT].
-[FONT=&quot]البيئة المائية (حمام[/FONT] [FONT=&quot]السباحة) يمكن ان تناسب مجموعة واسعة من الإحتياجات الحسية والعقلية[/FONT] .
-[FONT=&quot]تشجيعهم[/FONT] [FONT=&quot]على المشاركة في الرياضة المنظمة[/FONT] .
[FONT=&quot]وأخيرا لابد من القول ان من المحتمل قيام[/FONT] [FONT=&quot]الأطفال باستخدام الحركات لتنظيم أنفسهم اذا رأوا شخصا ذو أهمية لديهم قام بعمل نفس[/FONT] [FONT=&quot]الشيء[/FONT]
[FONT=&quot]الأنشطة الشفهية والذوقية[/FONT]
[FONT=&quot]كلنا نستخدم الفم لتنظيم وتهدئة وتنبيه[/FONT] [FONT=&quot]أنفسنا ، الأطفال الذين يعانون من اضطرابات التكامل الحسي بحاجة لإستخدام الفم[/FONT] [FONT=&quot]لأسباب كثيرة ومتعددة ، وهناك الكثير من الأنشطة التي بالإمكان ممارستها في المنزل[/FONT] [FONT=&quot]أو الصف ويمكن ان تساعد الأطفال و اكثرها مسل ولا يحتاج إلا للقليل من المعدات[/FONT] [FONT=&quot]الخاصة وقد لا نحتاج لها[/FONT].
[FONT=&quot]الأنشطة التي تتطلب النفخ تساعد الأطفال في تقوية[/FONT] [FONT=&quot]النفس وهو شئ مهم للكلام . وللأنشطة الأخرى ويتوفر لهذه الغاية الكثير من أنواع[/FONT] [FONT=&quot]الصفارات التي تصدر أصوات وألعاب النفخ (نفيخات الحفلات ، الزمامير) يستمتع الأطفال[/FONT] [FONT=&quot]كذلك بنفخ كرات تنس الطاولة أو الكرات القطنية سواء كان ذلك على الأرض أو فوق[/FONT] [FONT=&quot]الطاولة نفخ الفقاعات بجميع أشكالها يعتبر نشاطا ممتازا ويستطيع الأطفال استخدام[/FONT] [FONT=&quot]عيدان المصاص (الشاليمون) لنفخ الأشياء أو الفقاعات ، ان ضخ القليل من سائل صابوني[/FONT] [FONT=&quot]في طبق يمكن ان ينتج أكزاما من الفقاقيع مع الأخذ بعين الاعتبار معرفة الأطفال[/FONT] [FONT=&quot]للفرق بين النفخ والبلع[/FONT] .
-[FONT=&quot]كما ذكرنا سابقا ، كلنا نستخدم المضغ ، المص ،[/FONT] [FONT=&quot]والطحن لتهدئة أنفسنا أو لتنظيمها أو لتنبيهها ، بعض الأطفال يحبون مضغ الملابس أو[/FONT] [FONT=&quot]أي شئ آخر متوفر ولذلك يوفر انبوب المطاط بديلا أفضل عند استبعاد مضغ الطعام أو[/FONT] [FONT=&quot]العلك ، بالنسبة للأطفال الأكبر سنا فإن بعض المساحات أو حاملات أقلام الرصاص التي[/FONT] [FONT=&quot]يمكن ابتياعها بشكل منفصل وتلبيسها فوق طرف قلم الرصاص جيدة لعملية المضغ ولكن يجب[/FONT] [FONT=&quot]التأكد انها لا تتفتت بسهولة ان السماح للأطفال بشرب السوائل باستخدام عيدان المصاص[/FONT] [FONT=&quot]يوفر إثارة فهميه ثمينة ، ان مص العصير أو الحليب من خلال عود المصاص يتطلب جهدا[/FONT] [FONT=&quot]فميا للكثير من الأطفال[/FONT] .
[FONT=&quot]وقت تناول الطعام[/FONT]
[FONT=&quot]هناك قواعد حسية أثناء وجبة[/FONT] [FONT=&quot]الطعام كجعل أقدام الأطفال مستوية على الأرض وأن الكراسي تسمح لهم بوضع كوعهم على[/FONT] [FONT=&quot]الطاولة[/FONT] .
-[FONT=&quot]اسمح للأطفال بالشرب باستعمال عيدان المصاص[/FONT] .
-[FONT=&quot]لتكن قائمة الطعام[/FONT] [FONT=&quot]مشتملة على أطعمة تلحس وتمص وتطحن وتمضغ[/FONT] .
-[FONT=&quot]ساعد الأطفال على الوصول إلى مستوى[/FONT] [FONT=&quot]مناسب من التنبه قبل بدء تناول الوجبات فمن الصعب على الأطفال تهدئة أنفسهم أو[/FONT] [FONT=&quot]تنبيهها أثناء جلوسهم أثناء تناول الطعام . ان الجلوس فوق كرة العلاج أثناء تناول[/FONT] [FONT=&quot]الوجبات يمكن ان يكون مفيدا لبعض الأطفال[/FONT].
[FONT=&quot]الملابس وارتدائها[/FONT] :
[FONT=&quot]هل تعرف أن[/FONT] [FONT=&quot]مايبدو غير ذي أهمية لك قد يؤثر على سلوك الطفل بشكل كبير وراحته ، فمن الأفضل[/FONT] [FONT=&quot]دائما احترام رغبات الأطفال فيما يتعلق بالملابس التي يفضلونها لأن إجبارهم على[/FONT] [FONT=&quot]ارتداء ثياب معينة قد يؤدي إلى مضايقتهم وجعل عملية الانتباه صعبة عليهم ومن المفيد[/FONT] [FONT=&quot]أيضا تذكر أننا نتجه لتلبيس الأطفال الملابس حسب إحساسنا نحن بدرجة الحرارة[/FONT] . [FONT=&quot]فالأطفال الذين لديهم دفاعية لمسية يكون إحساسهم بالدفيء أكثر من غيرهم من الحالات[/FONT] [FONT=&quot]يكون الأطفال أكثر قدرة على تحديد الملابس المناسبة لهم أكثر مما نتصور . الكثير من[/FONT] [FONT=&quot]الأطفال لن يسمحوا بأن يكونوا متضايقين من ملابسهم ما لم يكونوا غير قادرين على[/FONT] [FONT=&quot]تحديد تأثير الحرارة على أجسامهم[/FONT]( )
[FONT=&quot]العلاج باللعب[/FONT]
[FONT=&quot]يحتار الاهل والمدرسين[/FONT] [FONT=&quot]لأطفال[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]في كيفية اختيار ألعاب هؤلاء الأطفال[/FONT] [FONT=&quot]وما هي نوعيتها وهل يتم اختيارها حسب سلوك الطفل ام حسب مستواه العقلي أم مستوى[/FONT] [FONT=&quot]النضج ام مستوى التكيف العلاجي وكل ذلك بسبب التداخل المتشابك في السلوكيات[/FONT] [FONT=&quot]المتنوعة والاعراض المختلفة ، والإجابة العلمية والسليمة على جميع هذه التساؤلات[/FONT] [FONT=&quot]مسألة ضرورية للأسرة التي لديها طفل توحدي فاللعب يعتبر امرا لازما للطفل عموما[/FONT] [FONT=&quot]،ولكنه للطفل التوحدي يكون ضروريا أو حتميا ، ولهذا يصنف اللعب ضمن الحاجات النفسية[/FONT] [FONT=&quot]والجسمية له، ومثله مثل الحاجة إلى الطعام والشراب والاستحمام[/FONT].
[FONT=&quot]ونظرا لأهمية[/FONT] [FONT=&quot]اللعب في حياة الطفل التوحدي فلقد ارتكزت أكثر الاختبارات لتشخيص[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]في عمر 18 شهر على عدة ألعاب يمكن للوالدين لعبها مع[/FONT] [FONT=&quot]الطفل ومن هذه الأختبارات الـ[/FONT] (CHAT) [FONT=&quot]وهو اختصار لـ[/FONT] (Check List For Autism In Toddlers ) [FONT=&quot]وبنيت الألعاب في هذا الإختبار على البحث الذي أظهر ان الطفل المصاب[/FONT] [FONT=&quot]بالتوحد يفشل في تطوير مهارتين في اللعب بعكس الطفل السوي ، المهارة الأولى هي[/FONT] [FONT=&quot]اللعب التمثيلي والثانية هي انه لا يؤشر حتى يجذب انتباه من حوله ويقول كبير[/FONT] [FONT=&quot]الباحثين ممن وضعوا هذا الاختبار ان الطفل الطبيعي في عمر 9 إلى 14 شهر يمكنه[/FONT] [FONT=&quot]متابعة نظرات البالغ إلى لعبة او شئ قريب من الطفل في نفس الغرفة كما يمكنه التأشير[/FONT] [FONT=&quot]إلى لعبة او شئ غريب لجذب انتباه البالغ اليه ، وهي خطوة مهمة في التطوير الاجتماعي[/FONT] [FONT=&quot]بينما لا يقوم الطفل التوحدي باللعب التخيلي أو التمثيلي كأن يصب الشاي في الكوب[/FONT] [FONT=&quot]ويطعم اللعبة ومن احدى الألعاب في هذه الاختبارات لمعرفة قدرة الطفل على اللعب[/FONT] [FONT=&quot]التخيلي هو ان يقدم الوالدين إلى الطفل أكواب شاي أو أبريق شاي (لعبة) ويسأله أحد[/FONT] [FONT=&quot]الوالدين هل تشرب الشاي ؟ والطفل الطبيعي في هذا العمر عادة يمثل انه يصب لنفسه[/FONT] [FONT=&quot]كوبا من الشاي وقد يظهر بعض الأصوات التي تمثل الشاي وهو يصب ، ثم يقرب الكوب من[/FONT] [FONT=&quot]فمه وكأنه يشرب ، أو يقربه للعبة لتشرب ….ولكن لن يقوم الطفل المصاب بالتوحد بذلك[/FONT] .
[FONT=&quot]زمن هنا يأتي دور الأهل والمدرسة لاختيار مجموعة من الألعاب وهذه الألعاب يتم[/FONT] [FONT=&quot]اختيارها حسب سلوك الطفل ومستواه العقلي ومستوى التكيف العلاجي مع أهمية ان تخدم[/FONT] [FONT=&quot]هذه اللعبة أحد حقول التطور السبعة عند الطفل التوحدي و التي سنتكلم عنها لاحقا[/FONT] [FONT=&quot]فمثلا هناك ألعاب ذات آثار خاصة مثل تمارين خاصة للعضلات الدقيقة للأصابع والوجه أو[/FONT] [FONT=&quot]العضلات الكبيرة لليدين والرجلين ومن هذه الألعاب قذف الكرة ، التسلق ، السباحة ،[/FONT] [FONT=&quot]الركض ، المشي ، شد الحبل (عضلات كبيرة) أو ألعاب الفك والتركيب الضغط على المعجنات[/FONT] [FONT=&quot]الطينية (عضلات دقيقة) وألعاب الحساب والمطابقة والتصنيف (مهارة أكاديمية) وألعاب[/FONT] [FONT=&quot]القص واللصق والتفييل وضع مجسمات صغيرة وألعاب التهجئة (مهارة مهنية) وألعاب[/FONT] [FONT=&quot]الحوارات والقصص والتكلم على الهاتف (تواصل) وأخيرا ألعاب التعارف واللعب الخيالي[/FONT] ([FONT=&quot]مهارة اجتماعية) ويستهدف من وراء هذه الألعاب تقويم عيب بدني أو الحد من إعاقة[/FONT] [FONT=&quot]جسدية معينة للطفل المصاب بالتوحد أو تخفيف قصور نمائي يعاني منه[/FONT] .
[FONT=&quot]العلاج[/FONT] [FONT=&quot]بالموسيقى[/FONT]
[FONT=&quot]يختلف الكثيرين في أهمية ادراج الموسيقى أو الإيقاع ضمن مواد تعليم[/FONT] [FONT=&quot]وتدريب الأطفال الذين يعانون من إعاقة[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]وهل[/FONT] [FONT=&quot]وجودها له تأثير ايجابي على هؤلاء الأطفال ؟[/FONT]
[FONT=&quot]رأي الخاص[/FONT] :
[FONT=&quot]هو نعم بشدة ويأتي[/FONT] [FONT=&quot]الإصرار من خلال ملاحظاتي لأطفال مصابون بالتوحد يظهرون استمتاعا غير محدد لحصص[/FONT] [FONT=&quot]الموسيقى واهتماما بالحلقات الغنائية وانتباها واضحا لمقاطع موسيقية سواء في[/FONT] [FONT=&quot]الراديو كاسيت أو الأفلام الكرتونية أو الدعايات التلفزيونية ، ويأتي أيضا هذا[/FONT] [FONT=&quot]الإصرار من خلال تجربتي الشخصية مع اثنين من تلامذتي كان التعبير اللفظي لديهما[/FONT] [FONT=&quot]معدوم حتى عمر 9 سنوات للأول و11 سنة للثاني ولكن بعد اتباع برنامج موسيقى إيقاعي[/FONT] [FONT=&quot]معها أبديا تقدم ملموس على صعيد التواصل اللفظي واضحا يشاركان بلفظ أكثر كلمات[/FONT] [FONT=&quot]الأغاني الموضوعة في الخطة الخاصة بهما[/FONT] .
[FONT=&quot]ومن هنا يأتي إيماني بأهمية الموسيقى[/FONT] [FONT=&quot]ليس فقط في مساعدة الطفل التوحدي على التركيز والتواصل بل على مساعدته ايضا على[/FONT] [FONT=&quot]المشي والتوازن[/FONT] .
[FONT=&quot]أساليب أخرى تدخل ضمن العلاج الموسيقى[/FONT]
1-[FONT=&quot]جهاز الأشعة[/FONT] [FONT=&quot]الصوتية الموسيقية أو الـ[/FONT] (Sound Beam) [FONT=&quot]وأول من استعمله هو الدكتور فيليب إليس من[/FONT] [FONT=&quot]جامعة وارك في إنجلترا وهو جهاز يعمل على الأشعة يصدر أصوات موسيقية عند كل حركة[/FONT] [FONT=&quot]يقوم بها الطفل فالنظرية تقول ان الطفل تجذبه الأصوات الصادرة عن هذا الجهاز وتشجعه[/FONT] [FONT=&quot]على التواصل هذا عدا إمكانية ان يربط الطفل حركته مع الصوت الذي يصدره الجهاز[/FONT] [FONT=&quot]ويتعلم بعد ذلك ان كل فعل له ردة فعل ويبدأ بعدها بالتواصل مع المعلم والاستجابة[/FONT] [FONT=&quot]للتوجهات والتي يمكن تطويرها لا حقا حسب البرنامج الموضوع[/FONT] .
2-[FONT=&quot]استعمال ميكروفون[/FONT] [FONT=&quot]ومكبرات صوت في حصص الغناء وذلك يدفع الطفل ويشجعه على لفظ الأحرف والكلمات وخاصة[/FONT] [FONT=&quot]اذا استطعنا الحصول على جهاز تغير الأصوات والصدى[/FONT] .
[FONT=&quot]العلاج بالرسم[/FONT]
[FONT=&quot]وبوصولنا[/FONT] [FONT=&quot]إلى فقرة العلاج بالرسم استهل حديثي بمثل حي عن احدى حالات[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]الشديدة التي عملت معها في فرنسا[/FONT].
[FONT=&quot]مجيد هو شاب[/FONT] [FONT=&quot]فرنسي من أصل جزائري عمره 13 سنة يعاني من حالة مرض ذهاني توحدي شديد يسيطر عليه[/FONT] [FONT=&quot]سلوك تدمير الذات ولديه ضعف شديد في التآزر الحركي أي تضامن حركة اليد مع ما تراه[/FONT] [FONT=&quot]العين ، شديد البطئ في حركاته ويرفض التعاون . ولكنه ادهش الجميع ذات يوم عندما حصل[/FONT] [FONT=&quot]على ألوان زيتية وريشة ولوحة بيضاء في أحد مخيماتنا الصيفية وقام بخلط الألوان على[/FONT] [FONT=&quot]طريقته الخاصة وكانت النتيجة لوحة فنية سفينة في البحر فيها من التآزر الحركي ما لا[/FONT] [FONT=&quot]يستطيع فعله أي راشد سوي وهكذا فإن التآزر عند مجيد لم يكن يظهر إلا عندما يرسم[/FONT] [FONT=&quot]ولله في خلقه شؤون[/FONT] .
[FONT=&quot]ومن هنا أرى ان الرسم والتلوين هو نشاط يحتاجه الطفل[/FONT] [FONT=&quot]لتنمية قدراته الذهنية وتطوير أفكاره وإثراء خياله ومعرفته[/FONT] .
[FONT=&quot]فالتعبير بالرسم[/FONT] [FONT=&quot]عند الطفل العادي يشبه إلى حد ما اللعب التخيلي فبالرسم يستطيع الطفل ان يتخيل[/FONT] [FONT=&quot]ويعبر عن الأشياء المحيطة به وهي في الغالب أشياء واقعية أو شبه واقعية وإذا كان[/FONT] [FONT=&quot]هناك فوائد تعود على الأطفال العاديين من خلال التعبير بالرسم فإنه من المؤكد اننا[/FONT] [FONT=&quot]نستطيع توظيف هذه النقطة لفائدة أطفال[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] .
[FONT=&quot]والرسم يحتاج إلى قدرات فنية تساعد الطفل التوحدي على ان يتعود على التفكير عن[/FONT] [FONT=&quot]طريق اللعب بالألوان والتعبير بالرسم ولا شك ان اثر ذلك يكون واضحا في المستقبل ومن[/FONT] [FONT=&quot]المعروف بأن في التدخل المبكر نحصل على نتيجة أفضل وأسرع[/FONT] .
[FONT=&quot]وهناك طرق أخرى للرسم[/FONT] [FONT=&quot]تسارعت في العقود الأخيرة ألا وهي الرسم بالكمبيوتر[/FONT] [FONT=&quot]حيث تعددت البرامج الخاصة[/FONT] [FONT=&quot]بالرسم ومنها ما صمم للأطفال ذو القدرات المحدودة وهذه البرامج تلاقي استحسانا[/FONT] [FONT=&quot]واهتماما من الأطفال التوحدين[/FONT] .
[FONT=&quot]العلاج بتنمية حقول التطور السبعة[/FONT]
[FONT=&quot]ان تنمية[/FONT] [FONT=&quot]حقول التطور عند الطفل التوحدي هو السبيل لوضع هذا الطفل على طريق الاستقلالية[/FONT] [FONT=&quot]والاعتماد والثقة بالنفس لذلك لابد من معرفة ان هناك سبعة حقول للتطور عند الطفل[/FONT] [FONT=&quot]المصاب بالتوحد يمكن عبرها تبسيط عملية النمو وهي[/FONT]:
1-[FONT=&quot]التواصل الميسر[/FONT]
2-[FONT=&quot]تنمية[/FONT] [FONT=&quot]المهارة الأكاديمية[/FONT]
3-[FONT=&quot]تنمية العضلات الكبيرة[/FONT]
4-[FONT=&quot]تنمية العضلات الدقيقة[/FONT]
5-[FONT=&quot]تنمية المهارة المهنية[/FONT]
6-[FONT=&quot]تنمية المهارة الاجتماعية[/FONT]
7-[FONT=&quot]تنمية مهارة[/FONT] [FONT=&quot]العناية الذاتية[/FONT]
[FONT=&quot]مع العلم انه عند العمل على مراحل النمو عند الطفل المصاب[/FONT] [FONT=&quot]بالتوحد يجب الأخذ بعين الاعتبار ان لكل مجال من مجالات التطور مراحل متسلسلة يتوجب[/FONT] [FONT=&quot]إنجازها بحيث يعتمد إنجاز مرحلة ما على نسبة نجاح المرحلة التي سبقتها فلا يمكن[/FONT] [FONT=&quot]للطفل ان يربط حذائه قبل ان يكون قد تعلم لبس هذا الحذاء ولا يمكنه ان يفرش أسنانه[/FONT] [FONT=&quot]قبل ان يكون قد تعلم وضع المعجون على الفرشاه لذلك يجب ان يكون هناك ما يسمى بتحليل[/FONT] [FONT=&quot]النشاط وتجزئته وآلية القيام به والخطوات الواجب اتباعها لإنجاز ذلك النشاط ومن ثم[/FONT] [FONT=&quot]تقييم ذلك الإنجاز وكيفية إعادة جدولة النشاط إلى خطوات أبسط في حالة الفشل[/FONT] .
[FONT=&quot]أما الأساليب المتبعة والأدوات المستعملة فمتعددة وفق الحاجة للهدف المطلوب[/FONT] [FONT=&quot]وهناك أمور يجب التقيد بها[/FONT] :
- [FONT=&quot]استعمال الأدوات والمواد الميسرة والطبيعية والتي[/FONT] [FONT=&quot]يتعامل معها الطفل عادة في حياته اليومية قدر المستطاع[/FONT] .
-[FONT=&quot]ان يكون هناك تواصل[/FONT] [FONT=&quot]بين الفريق التربوي وبين المنزل والعائلة[/FONT] .

​

 

[حسن أحمد بيكو]

رد: كتاب اعاقة التوحد المعلوم المجهول كاملا

[FONT=&quot]التواصل[/FONT] [FONT=&quot]الميسر[/FONT]
[FONT=&quot]التواصل هو القاسم المشترك بين جميع طرق التدخل والعلاج للطفل التوحدي[/FONT] [FONT=&quot]فإذا أردت ان تعدل سلوكيات فأنت بحاجة للاتصال بالولد عبر بث الرسالة بما هو مطلوب[/FONT] [FONT=&quot]واستقبال اذا كانت هذه الرسالة قد وصلت فعلا وكذلك الأمر بالنسبة للعب والموسيقى[/FONT] [FONT=&quot]والرسم والعمل على حقول التطور السبعة اذا فإن التواصل هو مفتاح النجاح مع هذه[/FONT] [FONT=&quot]الفئة من الأطفال[/FONT].
[FONT=&quot]وذلك لأن التواصل يؤمن لهم التفاعل والتكيف ومجاله متعدد[/FONT] [FONT=&quot]الأبعاد من حيث الاستقبال البصري والسمعي واللمسي والشمي والذوقي والبث الصوتي[/FONT] [FONT=&quot]والحركي والإيمائي وهناك مجال رحب للتدريب على التواصل مع المحيط الخارجي عبر تسلسل[/FONT] [FONT=&quot]العمل على هذا الموضوع يبدأ بالتحقق في مستوى السلم السمعي (يمكن للمعلم ان يتحقق[/FONT] [FONT=&quot]منه عبر ألعاب حسية) ثم المباشرة على تأمين الحد الأقصى في القدرة على الاستقبال[/FONT] [FONT=&quot]السمعي ثم الانتقال إلى التدريب على اللفظ وتدريب العضلات في الشفاه والوجنتين[/FONT] [FONT=&quot]وانسداد الحنجرة . وإضافة إلى آليات النطق نواجه مشكلة تعميم البث والاستقبال بشكل[/FONT] [FONT=&quot]عام داخل المدرسة ونقل عملية النطق إلى الشارع والبيت[/FONT].
[FONT=&quot]وللتواصل مع الطفل[/FONT] [FONT=&quot]التوحدي نستعمل طريقة التنظيم والتوضيح المبالغ فيه حتى يفهم الولد اين يذهب ، ماذا[/FONT] [FONT=&quot]يفعل ، وكيف يقوم بالعمل وذلك عن طريق جداول يومية موضحة بدليل بصري ومسلسلة حسب[/FONT] [FONT=&quot]البرنامج اليومي الموضوع للصف ، وهذا الدليل البصري يمكن ان يكون مجسم للنشاط نفسه[/FONT] ([FONT=&quot]يمكن وضع كرة صغيرة في الجدول لتوضيح حلول حصة الرياضة) ويمكن ان يكون الدليل صورة[/FONT] [FONT=&quot]للنشاط (صورة الولد نفسه وهو يلعب بالكرة) ويمكن ان يكون رمز للنشاط (مثلا رموز[/FONT] [FONT=&quot]ماكتون) أو كلمة للنشاط (رياضة) مع الأخذ بعين الاعتبار أهمية مراعاة كل ولد حسب[/FONT] [FONT=&quot]قدراته واختيار الدليل البصري المناسب له[/FONT] .
[FONT=&quot]وتعتمد اكثر العائلات ممن لديهم طفل[/FONT] [FONT=&quot]مصاب بالتوحد هذه الطريقة في المنزل وتفيد هذه العائلات أن الطفل أصبح منظما وقل[/FONT] [FONT=&quot]تؤتره وتشتته وأصبح يتواصل أكثر مع الأهل عن طريق استعمال الدليل البصري[/FONT] .
[FONT=&quot]أما[/FONT] [FONT=&quot]أهم تمارين التواصل والنطق التي نعمل عليها مع الطفل المصاب بالتوحد فهي[/FONT]:
[FONT=&quot]في[/FONT] [FONT=&quot]الاتصال[/FONT] :
1-[FONT=&quot]الإشارة إلى الأمور ، مستخدما حركات أو أصوات أو تعابير الوجه[/FONT] [FONT=&quot]والعين والجسم أو دليل بصري[/FONT] .
[FONT=&quot]يريد اهتماما[/FONT]
[FONT=&quot]يريد شيئا ما[/FONT]
[FONT=&quot]يريد فعل شئ ما[/FONT]
[FONT=&quot]رفض شئ ما أو عمل ما[/FONT]
2-[FONT=&quot]استعمال الإيماء أو الكلمة للإشارة أو الوصف[/FONT] .
[FONT=&quot]أريد اهتماما[/FONT]
[FONT=&quot]أريد فعل شئ ما[/FONT]
[FONT=&quot]الترحيب …التأهيل[/FONT]
[FONT=&quot]تحية المغادرة[/FONT]
[FONT=&quot]وتستعمل إشارات ماكتون مع أطفال[/FONT] [FONT=&quot]التوحد[/FONT] [FONT=&quot]نظرا[/FONT] [FONT=&quot]لسهولتها[/FONT] .
[FONT=&quot]في النطق[/FONT] :
1-[FONT=&quot]إصدار صوت "آه[/FONT]"
2-[FONT=&quot]إصدار أحرف صوتية ، بما فيها[/FONT] "[FONT=&quot]ايه" "اوه" "باه[/FONT]
3-[FONT=&quot]إصدار تتابع من الأحرف الصوتية[/FONT]
4-[FONT=&quot]المشاركة في نغمة[/FONT] [FONT=&quot]أغنية ولفظ بعض الكلمات[/FONT]
5-[FONT=&quot]إصدار طلب من كلمة واحدة (حمام - اشرب[/FONT])
6-[FONT=&quot]تأليف[/FONT] [FONT=&quot]جملة من كلمتين (اريد الحمام[/FONT])
7-[FONT=&quot]محاورات وقصص لمن لديهم قدرات أعلى في النطق[/FONT] .



2- [FONT=&quot]تنمية المهارات الأكاديمية[/FONT]
([FONT=&quot]المهارات الفكرية[/FONT] [FONT=&quot]المعرفية[/FONT])
[FONT=&quot]وهو المحور الرئيسي لعمليات النمو وممارسة الدور الفعلي للمجالات التي[/FONT] [FONT=&quot]تكلمنا عنها سابقا وخصوصا المهارات التواصلية ويتم التزود بالمعرفة وتنمية المهارات[/FONT] [FONT=&quot]الأكاديمية وفقا لمستوى الجهاز العصبي والحواس عند الطفل المصاب بالتوحد وعلى مراحل[/FONT] :
[FONT=&quot]المرحلة الأولى : تبدأ بالدمى والألعاب والأشكال والألوان والأصوات والصور[/FONT] [FONT=&quot]والأغاني والأشعار والعبث بكل ما يخطر بالبال في أشياء وأغراض تملأ مكان الطفل[/FONT] [FONT=&quot]وتشغل بصره ومذاقه وشمه وسمعه ولمسه وهناك استعمال الصور والأشكال والألوان[/FONT] [FONT=&quot]والأصوات والألحان والمذاقات والروائح والنكهات والعبث بالمعجون والماء ومختلف[/FONT] [FONT=&quot]انواع الطلاء إلى ما هنالك من الحركات العشوائية[/FONT] .
[FONT=&quot]المرحلة الثانية : وهنا يمكن[/FONT] [FONT=&quot]توظيف الأشكال والصور والأصوات وغير ذلك في المواضيع الحسية الحركية بأنماط أكثر[/FONT] [FONT=&quot]تنظيما وترتيبا وفي هذه المرحلة يسبب هذا التوظيف بعض الغموض والتشتت والضياع[/FONT] [FONT=&quot]للتلميذ ولكنها تؤمن في نفس الوقت مخزونا ضخما وواسعا من الأفكار[/FONT] [FONT=&quot]والمفاهيم[/FONT].
[FONT=&quot]المرحلة الثالثة : وهي المرحلة المجردة تأخذ فيها الأفكار والمفاهيم[/FONT] [FONT=&quot]طابع المنطق وفيها يبدأ التلميذ بربط صورة الكلمة والصوت المعبر عنها واللون والصوت[/FONT] [FONT=&quot]المعبر عنه وتأخذ مجمل المفاهيم والمهارات (فوق ،تحت) (اكبر ، اصغر) (أطول ، اقصر[/FONT]) ([FONT=&quot]مغلق ، مفتوح) وغيرها من المفاهيم بالإضافة إلى العد والأعداد والمطابقة والتصنيف[/FONT] [FONT=&quot]ومهارات الكتابة والقراءة والوقت وقياس المسافة وتقديرها[/FONT] .
[FONT=&quot]وفي ما يلي اذكر بعض[/FONT] [FONT=&quot]التمارين والأهداف التي نعمل عليها مع الطفل المصاب بالتوحد ضمن نطاق تنمية[/FONT] [FONT=&quot]المهارات المعرفية الفكرية (المهارات الأكاديمية[/FONT])
[FONT=&quot]أ- في العد والأعداد[/FONT]
1-[FONT=&quot]مطابقة أزواج من الأشياء المتماثلة (الصور – الأشكال - الألوان[/FONT])
2-[FONT=&quot]مطابقة[/FONT] [FONT=&quot]أزواج من الأشياء التي تتماشى معا (مثل العثور على الأغطية الصحيحة لعلب مختلفة) أو[/FONT] [FONT=&quot]إيجاد البرغي المناسب للصامولة (العزقة) المناسبة[/FONT] )
3- [FONT=&quot]فرز وتصنيف أشياء عديدة[/FONT] [FONT=&quot]إلى مجموعات حسب النوع حسب الشكل، حسب اللون ، حسب الحجم[/FONT].
4-[FONT=&quot]وضع الأشياء[/FONT] [FONT=&quot]بالترتيب حسب الحجم ، حسب الوزن ، حسب السماكة[/FONT].
5- [FONT=&quot]كتابة الأعداد على نقط وفي[/FONT] [FONT=&quot]مرحلة اخرى نقلا عن نموذج وأخيرا كتابة الأعداد وقراءتها اعتماديا[/FONT] .
6-[FONT=&quot]القيام[/FONT] [FONT=&quot]بعمليات جمع وطرح وضرب بسيطة[/FONT] .
[FONT=&quot]ب- النقود والوقت والطقس[/FONT] :
1-[FONT=&quot]معرفة قيمة[/FONT] [FONT=&quot]العملات المعدنية والأوراق النقدية[/FONT] .
2-[FONT=&quot]جمع وطرح النقود مع استعمال الفكة[/FONT] .
3-[FONT=&quot]تقدير معقول لأسعار السلع لمعرفة المبلغ الواجب دفعه لعلبة المياه الغازية[/FONT] [FONT=&quot]او العصير أو ما يجب حمله في الجيب لشراء حذاء او بنطلون[/FONT] .
4-[FONT=&quot]معرفة اذا كان[/FONT] [FONT=&quot]الوقت صباحا او ظهرا أم ليلا[/FONT] .
5-[FONT=&quot]ترديد اسماء أيام الأسبوع ومعرفة ما هو اليوم[/FONT] [FONT=&quot]وماذا كان بالأمس[/FONT].
6- [FONT=&quot]ربط المنبه على الوقت معين[/FONT] .
7-[FONT=&quot]تميز ما إذا كان الطقس[/FONT] [FONT=&quot]مشمس أو ملبد بالغيوم أو ممطر[/FONT] .
[FONT=&quot]ج- القراءة[/FONT]
1-[FONT=&quot]تمييز اسمه ا وقراءته[/FONT]
2-[FONT=&quot]قراءة الأعداد من 1 : 10 وفي مرحلة أخرى حتى المئة والألف الخ[/FONT] .
3- [FONT=&quot]تمييز[/FONT] 3 [FONT=&quot]كلمات ، تمييز 6 كلمات ، تمييز 12 كلمة وصولا إلى قراءة نص[/FONT] .
[FONT=&quot]د- الكتابة[/FONT] :
1-[FONT=&quot]كتابة اسمه على تنقيط مسبق[/FONT] .
2-[FONT=&quot]نقل اسمه عن نموذج[/FONT] .
3-[FONT=&quot]كتابة اسمه بلا[/FONT] [FONT=&quot]مساعدة[/FONT].
4-[FONT=&quot]البدء بكتابة كلمات نقلا عن نص (تطبق نفس المراحل بالنسبة[/FONT] [FONT=&quot]للأرقام[/FONT]).

3- [FONT=&quot]تنمية العضلات الكبيرة[/FONT]
[FONT=&quot]لا تقل العضلات الكبيرة أهمية عن[/FONT] [FONT=&quot]غيرها من حقول التطور عند الطفل التوحدي فهذه العضلات هي التي تتحكم بالجلوس[/FONT] [FONT=&quot]والوقوف ومد الذراعين ، والتحرك والانحناء ، التحرك زحفا أو دبدبة ، المشي ، صعود[/FONT] [FONT=&quot]ونزول الدرج ، القفز والرقص وتحريك الأشياء والركض والتسلق وغيرها من المهمات التي[/FONT] [FONT=&quot]تحتاج لقوة دفع الجسم والأطراف . ومن أهم الانشطة والتمارين التي نعمل عليها مع[/FONT] [FONT=&quot]المصابين بالتوحد في مجال تنمية العضلات الكبيرة[/FONT] :
1-[FONT=&quot]ان افضل النشاطات التي تنمي[/FONT] [FONT=&quot]كفاءات الطفل الحركية هي النشاطات التي تجعله مرنا في تغيير اتجاهه بشكل دائم ،[/FONT] [FONT=&quot]مكتسبا حرية الحركة بيديه ورجليه من ناحية وعموما جسمه من ناحية أخرى ، ان الحركة[/FONT] [FONT=&quot]في مختلف الاتجاهات تنمي قدرة الإدراك الحركي لليدين والساقين ، وتؤدي إلى نشوء[/FONT] [FONT=&quot]مفهوم العلو ، العمق والأبعاد في جو الطفل المحيط ومن هذه التمارين يمكن استعمال[/FONT] [FONT=&quot]عوائق مختلفة لاختراقها أو الالتفاف حولها ، او الانعطاف عنها ، او تسلقها او القفز[/FONT] [FONT=&quot]فوقها ، أو الزحف أو الحبو أو الركض للوصول إلى النقطة النهائية ، يمكن استعمال[/FONT] [FONT=&quot]السلم الخشبي العريض ،وألواح خشبية مختلفة الأشكال ، براميل ، دواليب كبيرة ، علب[/FONT] [FONT=&quot]كرتون ، علب خشبية حبال ،مكعبات كبيرة ، صناديق مملوءة بالرمل ، أكياس معبأة بمختلف[/FONT] [FONT=&quot]أنواع مواد الحشو (لتزود الطفل بالإحساس والشعور بالصلابة والنعومة والطراوة[/FONT]) [FONT=&quot]والكراسي والطاولات وخراطيم الماء الفارغة ، السلال والبسط وغيرها من المواد[/FONT] .
[FONT=&quot]يستحسن من خلال المسير عبر هذه العوائق دفع الطفل للتفكير ان يتطلب التفكير[/FONT] [FONT=&quot]والتركيز وتنمية مهارة الطفل في الخروج من المأزق الحركية ، هذا[/FONT] [FONT=&quot]من شأنه ان يشجعه[/FONT] [FONT=&quot]الطفل على التفكير والمناورة والتجربة لعدة مرات للتمكن من تخطي كل عائق[/FONT] .
2-[FONT=&quot]تدريب الطفل على الجلوس على الكرة العلاجية الكبيرة ثم يعمل على تحريكه[/FONT] .
3-[FONT=&quot]المشي بمختلف الاتجاهات بعد تحميل الطفل وزنا خفيفا[/FONT] .
4-[FONT=&quot]اللعب بالكرة[/FONT] [FONT=&quot]بحيث يقذفها ثم يتابع تقفيزها على الأرض على ما يشابه اللعب بكرة السلة[/FONT] .
5-[FONT=&quot]المشي على رؤوس الأصابع[/FONT] .
6-[FONT=&quot]يوقف الطفل في الملعب بحيث تكون قدماه في[/FONT] [FONT=&quot]صندوق كرتون صغير . تقذف الكرة باتجاهه ، ويطلب منه تجنب الكرة بتحريك جسمه دون[/FONT] [FONT=&quot]قدميه[/FONT] .
7-[FONT=&quot]تقليد سير الحيوانات (مشية الدب ، مشية الضفدعة –مشية البطة[/FONT])
8-[FONT=&quot]المشي على الركب والمشي على وسائد مختلفة الحجم والصلابة[/FONT] .
9-[FONT=&quot]الدحرجة من[/FONT] [FONT=&quot]على علو[/FONT] .
10-[FONT=&quot]السير والحبو والزحف من خلال انفاق صناعية[/FONT] .
4-[FONT=&quot]تنمية العضلات[/FONT] [FONT=&quot]الدقيقة[/FONT]
[FONT=&quot]تأتي أهمية تنمية العضلات الدقيقة نظرا لحاجة الطفل إلى هذه العضلات في[/FONT] [FONT=&quot]كل ما يدخل بعملية التعليم المنظم وكل ما من شأنه الإعداد والتدريب المهني كالرسم[/FONT] [FONT=&quot]والكتابة والحرف اليدوية على أنواعها ولغة الإشارة والإيماء واستعمال الأشياء على[/FONT] [FONT=&quot]أنواعها البسيطة منها والمعقدة[/FONT] .
[FONT=&quot]المحركات الدقيقة هي التي تمكن الطفل من إمساك[/FONT] [FONT=&quot]الهاتف ، فتح الأبواب ، والشبابيك واستعمال كافة المفاتيح والقيام بأعمال يدوية[/FONT] [FONT=&quot]واستعمال الأدوات الموسيقية والأعمال اليومية كالمسح والتنظيف والغسيل وربما الكي[/FONT] [FONT=&quot]وتقطيع وتصنيف الخضار والفواكه[/FONT] .
[FONT=&quot]أهم الأنشطة والتمارين التي نعمل فيها مع[/FONT] [FONT=&quot]المصابين بالتوحد في مجال تنمية العضلات الدقيقة[/FONT] .
[FONT=&quot]الصور التركيبية[/FONT] Puzzel [FONT=&quot]من[/FONT] [FONT=&quot]مختلف الأحجام[/FONT] .
[FONT=&quot]مطابقة الأشكال بالفراغات[/FONT] .
[FONT=&quot]شك الخرز من مختلف الأحجام[/FONT] .
[FONT=&quot]الملابس على أنواعها (سراويل – قمصان – أزرار – سحابات – شريط الحذاء- الحزام[/FONT]- [FONT=&quot]القبعة – الجوارب – لباس السباحة[/FONT])
[FONT=&quot]أدوات الطعام أكواب وصحون ملاعق وشوك وسكاكين[/FONT] [FONT=&quot]فوط وأوعية مطبخية على أنواعها مع مراعاة شروط السلامة عينات حقيقية من الخضار[/FONT] [FONT=&quot]والفاكهة واللحوم والبذور والحبوب والمواد الأولية لصناعة الحلويات والعجين[/FONT] .
[FONT=&quot]أما الأهداف التي نتوخى الوصول اليها من استعمال هذه الأنشطة والتمارين هي[/FONT] :
[FONT=&quot]الإمساك بالأشياء لفترة قصيرة (القبض عليها بالأصابع وراحة اليد[/FONT])
[FONT=&quot]القدرة[/FONT] [FONT=&quot]على القبض على جسم يمسكه شخص آخر[/FONT] .
[FONT=&quot]نقل أشياء من يد إلى اخرى[/FONT] .
[FONT=&quot]التقاط أشياء[/FONT] [FONT=&quot]صغيرة بالإبهام والسبابة[/FONT] .
[FONT=&quot]وضع ورفع الأشياء عن الأرض[/FONT] .
[FONT=&quot]استعمال الإصبع[/FONT] [FONT=&quot]لاكتشاف الأشياء ولمسها[/FONT] .
[FONT=&quot]رسم علامات بقلم الرصاص أو التلوين[/FONT] .
[FONT=&quot]وضع مكعب فوق[/FONT] [FONT=&quot]آخر ويناء أبراج من المكعبات[/FONT] .
[FONT=&quot]تقليب صفحات[/FONT] [FONT=&quot]كتاب[/FONT] .
[FONT=&quot]رفع غطاء علبة كرتونية[/FONT] .
[FONT=&quot]استعمال فرشاة التلوين[/FONT] .

5-[FONT=&quot]تنمية المهارة[/FONT] [FONT=&quot]الاجتماعية[/FONT]
[FONT=&quot]والعاطفية والانفعالية[/FONT]
[FONT=&quot]يلعب الأشخاص المحيطين دورا كبيرا في تنمية[/FONT] [FONT=&quot]المصاب بإعاقة عقلية بدءا من أفراد أسرته وأقربائه ورفاق الحي ثم المربين والجو[/FONT] [FONT=&quot]التعليمي التربوي العام وفي تحدي الأطر التي يتحرك خلالها الولد سلبا او إيجابيا[/FONT] [FONT=&quot]،وتعتبر المجتمعات العربية من المجتمعات المجحفة في حق المصابين بإعاقات وهذا عائد[/FONT] [FONT=&quot]إلى الكثير من في العادات والتقاليد البالية التي تحمل هؤلاء التلاميذ أعباء لا[/FONT] [FONT=&quot]قدرة لهم على تحملها ومعظم تلاميذنا يتلقون وبشكل دائم مواقف وظروف تؤدي إلى[/FONT] [FONT=&quot]تعجيزهم بقصد أو دون قصد مما يزيد في إحباطهم ويمعن في دونيتهم وفقدانهم لأبسط[/FONT] [FONT=&quot]حقوقهم[/FONT] .
[FONT=&quot]وأهم الأنشطة التي نعمل عليها مع الطفل التوحدي في مجال تنمية المهارة[/FONT] [FONT=&quot]الاجتماعية والعاطفية والانفعالية[/FONT] :
1- [FONT=&quot]الانتباه : النظر إلى شخص يتكلم أو يلعب[/FONT]
[FONT=&quot]مراقبة وجه وحركات المعلم أثناء أدائه أغاني الأطفال النظر إلى[/FONT] [FONT=&quot]كتاب[/FONT] [FONT=&quot]مصور مع المعلم[/FONT]
[FONT=&quot]مراقبة أشخاص يتحدثون ، والتنقل[/FONT] [FONT=&quot]بالنظر من أحدهم إلى الآخر[/FONT].
[FONT=&quot]انتظار الدور[/FONT] .


2-[FONT=&quot]التقليد : تقليد حركات[/FONT] [FONT=&quot]بسيطة (كالتصفيق بالأيدي[/FONT])
[FONT=&quot]تقليد أعمال تتعلق بأشياء (كقرع الطبل ، أو إطعام[/FONT] [FONT=&quot]لعبة[/FONT])
[FONT=&quot]تقليد أصوات هزيلة ،كالسعال والعطس المفتعل[/FONT] .
[FONT=&quot]تقليد كلمات بسيطة[/FONT] .
[FONT=&quot]تقليد أصوات الثرثرة المبهمة[/FONT].
[FONT=&quot]تقليد رقصة بسيطة[/FONT] .
3- [FONT=&quot]المعرفة الاجتماعية[/FONT] :
[FONT=&quot]معرفة أفراد العائلة عند رؤيتهم أو رؤية صورهم[/FONT] .
[FONT=&quot]معرفة زملائه في الصف[/FONT] [FONT=&quot]ومعرفة معلميه[/FONT] .
[FONT=&quot]اللعب مع الأطفال من عمره[/FONT] .
[FONT=&quot]التصرف بشكل موثوق في السوق[/FONT] .
[FONT=&quot]السؤال عن كيفية الوصول إلى مكان لم يزره سابقا[/FONT].
[FONT=&quot]معرفة عنوان المنزل ورقم[/FONT] [FONT=&quot]الهاتف[/FONT].
[FONT=&quot]شراء وجبة طعام بمفرده[/FONT] .


​

 

[حسن أحمد بيكو]

رد: كتاب اعاقة التوحد المعلوم المجهول كاملا

[font=&quot]تنمية المهارة[/font] [font=&quot]المهنية[/font]
[font=&quot]يتم تدريس النشاطات المهنية كجزء من المنهاج العام وكمادة أساسية في[/font] [font=&quot]الخطة الفردية لكل تلميذ ، حيث يتلقى الطفل تدريبا مهنيا مع مدرسه مباشرة، أو في[/font] [font=&quot]أحد أقسام المدرسة (الورش على يد مدرب مهني) ومن الضروري ان يكون هناك تنسيق كامل[/font] [font=&quot]بين المدرب المهني والمدرس[/font] .
[font=&quot]وقد لوحظ ان سبب تقصير المصاب بالتوحد في حياته[/font] [font=&quot]المهنية عائد إلى عجزه عن القيام بالنشاطات الاجتماعية والاتصالات الفردية مع[/font] [font=&quot]زملائه في ورشة العمل مع ان أدائه المهني مقبول نوعا ما لذلك يجب ان يكون هناك[/font] [font=&quot]تحضير شامل للمصاب بالتوحد من الناحية المسلكية والاجتماعية والأكاديمية (قراءة[/font] [font=&quot]وكتابة وحساب) ومهنية ونفسية لكي يتمتع بأكبر قسط من الاستقلالية وان يقوم بأداء[/font] [font=&quot]مختلف النشاطات على افضل وجه . أما عندما يفشل المصاب بالتوحد بالالتحاق بإحدى[/font] [font=&quot]الوظائف بالسوق التوظيفية العامة ، فيجب عند ذلك إلحاقه بالورش المحمية (وهي الورشة[/font] [font=&quot]المصممة أصلا ليعمل فيها ذووي الحاجات الخاصة[/font]) .
[font=&quot]وفيما يلي أهم التمارين[/font] [font=&quot]والأهداف التي نعمل عليها مع الأطفال المصابين بالتوحد ضمن نطاق تنمية المهارات[/font] [font=&quot]المهنية[/font] :
1-[font=&quot]أعمال النجارة (قص قطعة خشبية صغيرة ، دق المسامير على الخشب ، الحف[/font] [font=&quot]بورق الزجاج وتنعيم الخشب ، وتغرية قطعتين خشب معا ، صنع صندوق خشبي بسيط[/font]) .
2-[font=&quot]أعمال البستنة (زرع البذور – سقاية النباتات- نكش الحديقة تحضيرا لزراعتها[/font] – [font=&quot]إزالة الأعشاب الضارة – تسوية الأرض حول النباتات – نقل النبته من الحوض إلى أرض[/font] [font=&quot]الحديقة ،الخ[/font] ..)
3-[font=&quot]الحرف اليدوية[/font] :
[font=&quot]شغل الصوف والحياكة (حياكة الصوف حول[/font] [font=&quot]المسامير اعتمادا على نمط معين حياكة قطب بسيطة – حياكة اشكال هندسية من القماش[/font] – [font=&quot]صنع العاب من القماش[/font]) .
[font=&quot]اعمال الورق والكرتون (قص الورق بدقة على امتداد خط طي[/font] [font=&quot]الورق بدقة على امتداد خط ، لصق الورق بعناية صنع كيس ورقي ، صنع مغلف رسالة ، صنع[/font] [font=&quot]علبة كرتون[/font]).
[font=&quot]صنع الزهور (قص وطي ولزق الورق بعناية ، صنع أزهار ورقية بسيطة ،[/font] [font=&quot]قص القماش بدقة ، صنع أزهار قماشية بسيطة[/font])
[font=&quot]استعمال القوالب للجص الناعم[/font] ([font=&quot]الجفصين) (ملئ القالب بعجينة الجص الناعم، خلط الجص بالكثافة الصحيحة ، ورسم[/font] [font=&quot]وزخرفة النموذج ، إزالة القالب بعناية ، معرفة الوقت الذي يصبح فيه النموذج جاهزا[/font] [font=&quot]لرفعه من القالب[/font])
[font=&quot]استعمال القوالب للشمع (وضع الفتيل بالشكل الصحيح رفع الشمعة[/font] [font=&quot]من القالب ، استعمال وعاء الشمع المصهور بأمان ، صب الشمع الساخن بأمان ، تسخين[/font] [font=&quot]الشمع ومعرفة متى يكون جاهزا[/font])
[font=&quot]هذا بالإضافة إلى التمارين الكهربائية البسيطة و[/font] [font=&quot]أعمال التعبئة (حبوب على أنواعها في علب وأكياس) وتعبئة السوائل في زجاجات وعبوات[/font] ([font=&quot]صابون ، مشروبات) وعمليات تصنيع المأكولات البسيطة وأعمال البناء البسيطة . و[/font] [font=&quot]إشغال الميكانيك (الفك والتركيب) وغيرها وغيرها من الأعمال[/font] .

7-[font=&quot]تنمية مهارات[/font] [font=&quot]العناية الذاتية[/font]
[font=&quot]لاشك من ان التمكن من القيام بالمهارات المعيشية اليومية هو[/font] [font=&quot]الإطار الأساسي لاستقلالية الفرد وأكثر من 60 % من المصابين بالتوحد بإمكانهم[/font] [font=&quot]التوصل إلى اكتساب مهارات العناية الذاتية للقيام بضرورات الحياة اليومية والأساسية[/font] [font=&quot]أي ، اللبس والعناية بقواعد النظافة والصحة العامة والتغذية وإمكانية القيام[/font] [font=&quot]بالنشاطات الضرورية للعيش ضمن المجتمع والإلمام بقواعد الحماية من المخاطر والحرائق[/font] [font=&quot]ولكن ليس من السهل ابدا الوصول إلى هذه الأهداف فالطريق طويلة ومليئة بالعوائق[/font] [font=&quot]وتبدو في كثير من الأحيان مخيبة للآمال ، ومحفوفة بالفشل وتخلق اليأس والتسليم[/font] [font=&quot]بالأمر الواقع وذلك اليأس والتسليم ما إلا تعجيز للمصاب من جديد وإغراقه في الحياة[/font] [font=&quot]الاتكالية[/font].
[font=&quot]أما التمارين والأهداف التي نعمل عليها مع الأطفال المصابين بالتوحد[/font] [font=&quot]هي ضمن نطاق تنمية مهارات العناية الذاتية هي[/font] :
1-[font=&quot]الأكل : - الشرب من الكوب بلا[/font] [font=&quot]مساعدة باستخدام كلتا اليدين[/font].
-[font=&quot]استعمال أدوات المائدة (شوكة – معلقة- سكين[/font]-
[font=&quot]صحن[/font]).
-[font=&quot]تناول الطعام بطريقة مقبولة اجتماعيا[/font] .
-[font=&quot]تناول وجبة الطعام من دون[/font] [font=&quot]مساعدة[/font].
-[font=&quot]فرش الزبدة أو المربى على الخبز بواسطة[/font]
[font=&quot]السكين[/font] .
-[font=&quot]التقشير[/font] [font=&quot]والتقطيع[/font] .
-[font=&quot]طبخ وجبة بسيطة[/font].
-[font=&quot]سكب الكمية المناسبة من الطعام في الطبق[/font] .
2-[font=&quot]النظافة الشخصية : -غسيل اليدين وتنشيفهما بلا مساعدة قبل وبعد[/font]
[font=&quot]الأكل[/font] [font=&quot]وعند الحاجة[/font] .
-[font=&quot]غسيل الوجه والأنف بلا مساعدة[/font].
-[font=&quot]الاستحمام بلا مساعدة[/font] .
-[font=&quot]استعمال أدوات النظافة[/font] .
-[font=&quot]تمشيط الشعر بالمشط والمرآة بلا مساعدة[/font].
- [font=&quot]تنظيف الأسنان بالطريقة المقبولة[/font] .
- [font=&quot]تنظيف الأظافر وقصها[/font] .
-[font=&quot]حلاقة الذقن[/font] [font=&quot]للشاب بلا مساعدة[/font].
-[font=&quot]الاعتناء بالصحة بالنسبة للفتاة[/font] .
3-[font=&quot]استعمال الحمام[/font] :
- [font=&quot]طريقة طلب الحمام (للتبول والتبرز[/font])
- [font=&quot]التدريب على التبول والاغتسال بعد[/font] [font=&quot]الانتهاء[/font] .
-[font=&quot]استعمال المراحيض العامة والمرافق المشابهة[/font]
[font=&quot]بالشكل الصحيح[/font] .
4-[font=&quot]الثياب وملحقاتها[/font] :
-[font=&quot]خلع وارتداء الحذاء وربط الشريط والتمييز بين الفردة[/font] [font=&quot]اليمنى واليسرى[/font].
-[font=&quot]خلع وارتداء الجوارب[/font] .
-[font=&quot]خلع وارتداء القمصان[/font].
-[font=&quot]خلع[/font] [font=&quot]وارتداء البنطلون[/font] .
-[font=&quot]خلع وارتداء الألبسة الداخلية[/font] .
-[font=&quot]فتح وإغلاق السحاب[/font] .
-[font=&quot]فك وتزرير الأزرار[/font] .
-[font=&quot]تمييز ظهر الثوب من وجهه[/font].
-[font=&quot]لبس الحزام والقبعة[/font] .
-[font=&quot]التمييز بين الثياب النظيفة والأخرى المتسخة[/font] .
-[font=&quot]اختيار الثياب المناسبة[/font] [font=&quot]للطقس[/font] .
-[font=&quot]غسيل وكوي الثياب[/font] .
5-[font=&quot]الأعمال المنزلية[/font] :
-[font=&quot]أعداد مكان تناول[/font] [font=&quot]الطعام (صف الصحون وأدوات الطعام الأخر[/font]
-[font=&quot]تنظيف أواني الطعام وأواني الطبخ[/font] .
-[font=&quot]كنس ومسح الأرض بالممسحة والماء ومواد التنظيف[/font] .
-[font=&quot]ترتيب السرير وغرفة[/font] [font=&quot]النوم[/font] .
-[font=&quot]غسيل ونشر وطي وكوي الملابس[/font] .


[font=&quot]تمت بحمد[/font] [font=&quot]الله[/font]

​

 

[حسن أحمد بيكو]

رد: كتاب اعاقة التوحد المعلوم المجهول كاملا

[FONT=&quot]الجــزء[/FONT] [FONT=&quot]الثـانـي[/FONT]
[FONT=&quot]الفصل الأول : تحضير الجو التعليمي[/FONT]
-[FONT=&quot]أهمية التدخل المبكر[/FONT]
-[FONT=&quot]أهمية مشاركة الأهل والمدرسة في برنامج النمو[/FONT]
-[FONT=&quot]كيف يتربى الإنسان ويتعلم[/FONT]
-[FONT=&quot]الغاية في تربية وتعليم المصابين بالتوحد[/FONT]
-[FONT=&quot]تحضير الجو التربوي والتعليمي[/FONT]
-[FONT=&quot]الأبعاد الثلاثية للعملية التربوية[/FONT]
-[FONT=&quot]تنظيم قاعة الدرس متعددة الأغراض[/FONT]
-[FONT=&quot]وضع الخطة والمنهاج التعليمي الفردي[/FONT]
[FONT=&quot]الفصل الثاني : الوسائل التعليمية[/FONT]
-[FONT=&quot]ما هي الوسيلة التعليمية[/FONT]
- [FONT=&quot]أهمية الوسيلة التعليمية[/FONT]
-[FONT=&quot]خصائص وشروط[/FONT] [FONT=&quot]الوسيلة التعليمية الجيدة[/FONT]
-[FONT=&quot]الثمار التربوية لاستعمال الوسيلة التعليمية[/FONT]
-[FONT=&quot]المعلم : الأداة التعليمية الأساسية[/FONT]
-[FONT=&quot]نصائح عامة في تربية وتأهيل المصابين[/FONT] [FONT=&quot]بالتوحد[/FONT]










[FONT=&quot]التدخل المبكر[/FONT]
Early Intervention
[FONT=&quot]ما هو التدخل المبكر ؟[/FONT]
[FONT=&quot]التدخل المبكر هو عملية تقديم الخدمات[/FONT] [FONT=&quot]الطبية والتربوية والعلاجية الطبيعية والوظيفية والنطقية من خلال تصميم برامج[/FONT] [FONT=&quot]تربوية فردية بالأطفال ذوي الحاجات الخاصة الذين هم في السنوات الست الأولى من[/FONT] [FONT=&quot]أعمارهم[/FONT] .
[FONT=&quot]ويستخدم مصطلح التدخل المبكر بديلا عن مصطلح الوقاية الذي كان شائعا[/FONT] [FONT=&quot]في الستينات والسبعينات وكان التصور في ذلك الوقت ان التربية التعويضية هي نظام[/FONT] [FONT=&quot]يمكن من خلاله مساعدة الأطفال الذين ينمون في بيئة غير ملائمة على النجاح في[/FONT] [FONT=&quot]المجتمع العادي ، وكان ينظر إلى هذه المساعدة على انها تقي او تمنع تأثير المتغيرات[/FONT] [FONT=&quot]السلبية والتدخل المبكر هو مجموعة إجراءات منظمة تهدف إلى تشجيع أقصى نمو ممكن[/FONT] [FONT=&quot]للأطفال دون عمر السادسة ذوي الاحتياجات الخاصة ، وتدعيم الكفاية الوظيفية لأسرهم[/FONT] . [FONT=&quot]ومن ثم الهدف النهائي للتدخل المبكر وهو تطبيق استراتيجيات وقائية لتقليل نسبة حدوث[/FONT] [FONT=&quot]الإعاقة أو درجة شدتها[/FONT] .
[FONT=&quot]مبررات ضرورة التدخل المبكر[/FONT]
[FONT=&quot]يوجد العديد من المبررات[/FONT] [FONT=&quot]التي تدعو إلى ضرورة تقديم برامج التدخل المبكر لمساعدة الأطفال ذوي الحاجات الخاصة[/FONT] [FONT=&quot]بطريقة أقرب ما تكون إلى العادية . وهذه المبررات ليست نابعة من مصادر عاطفية تجاه[/FONT] [FONT=&quot]هؤلاء الأطفال ، كالعطف او الشفقة أو حتى الحب ، ولكنها تعتمد على نظريات النمو[/FONT] [FONT=&quot]الانساني التي تحدد العوامل التي تيسر او تعوق نمو الأطفال ، وعلى البحوث الميدانية[/FONT] [FONT=&quot]في مجالات مختلفة ، مثل خصائص هؤلاء الأطفال وتأثير الحرمان المبكر من الاستثارة ،[/FONT] [FONT=&quot]أو الفوائد المباشرة لبرامج التدخل المبكر على الطفل والأسرة والمجتمع[/FONT] .
[FONT=&quot]ومن أهم[/FONT] [FONT=&quot]المبررات للتدخل المبكر كما أوردها هانسون وبيترسون[/FONT] Hanson & Petrson 1987) [FONT=&quot]هي[/FONT] :
1-[FONT=&quot]التعلم المبكر أساس التعلم اللاحق إذ تؤكد معظم نظريات النمو على العلاقة[/FONT] [FONT=&quot]الوثيقة بين السنوات الأولى للعمر والنمو اللاحق ، فالوقت الذي يمر بين ميلاد الطفل[/FONT] [FONT=&quot]والتحاقه بالمدرسة له دلاله خاصة في عملية النمو الإنساني حيث تتشكل أنماط التعلم[/FONT] [FONT=&quot]والسلوك الأساسية التي تضع الأساس بكل مجالات النمو اللاحق[/FONT] .
2-[FONT=&quot]مفهوم الفترات[/FONT] [FONT=&quot]الحرجة : تشير نتائج الدراسات إلى وجود فترات حرجة أو حساسة للتعلم ، وتعتبر[/FONT] [FONT=&quot]السنوات الأولى أهم مرحلة توجد بها الفترات الحرجة ، والفترة الحرجة هي الوقت الذي[/FONT] [FONT=&quot]يجب ان تقدم فيه مثيرات معينة أو تحدث خبرات خاصة لكي يظهر نمط معين اكثر قابلية[/FONT] [FONT=&quot]واستجابية لخبرات التعلم وتكون المثيرات البيئية أكثر قوة في إنتاج أنماط معينة[/FONT] [FONT=&quot]للتعلم وبالتالي يحدث التعلم بصورة أكثر سرعة وسهولة[/FONT] .
3-[FONT=&quot]مرونة الذكاء والسمات[/FONT] [FONT=&quot]الإنسانية الأخرى[/FONT]:
[FONT=&quot]أن الذكاء وباقي الإمكانات الإنسانية الأخرى ليست ثابتة عند[/FONT] [FONT=&quot]الميلاد ولكنها تتشكل إلى حد كبير بالمؤثرات البيئة ومن خلال عملية التعلم[/FONT]. [FONT=&quot]فالعوامل البيئة هي قوى فاعلة في تشكيل طبيعة كل إنسان، وهي تضم الرعاية الجسمية[/FONT] [FONT=&quot]والتغذية، وأساليب تربية الطفل، نوعية وكمية الاستثارة الموجودة، المناخ الانفعالي[/FONT] [FONT=&quot]في المنزل والفرض التربوية المتاحة لتعلم الطفل[/FONT].
[FONT=&quot]ومن أهم العوامل التي تؤثر على[/FONT] [FONT=&quot]الطفل زيادة او نقصان على سبيل المثال هي[/FONT]:
[FONT=&quot]مستوى تعليم الوالدين، ومدى تشجيع[/FONT] [FONT=&quot]التحصيل الدراسي توفير الخبرات التربوية داخل المنزل وخارجة، البيئة المعرفية في[/FONT] [FONT=&quot]الأسرة[/FONT].
4-[FONT=&quot]تأثير الظروف المعوقة أو الخطرة على الطفل[/FONT] :
[FONT=&quot]ان الظروف المؤثرة[/FONT] [FONT=&quot]على الطفل الصغير يمكن ان تعيق عملية النمو والتعلم إلى الدرجة التي قد يصبح فيها[/FONT] [FONT=&quot]العجز الأصلي أكثر شدة ، أو قد تظهر لدى الطفل إعاقات ثانوية . فالعجز يمكن ان[/FONT] [FONT=&quot]يعرقل عمليات التعلم العادية عن طريق إعاقة بعض الأساليب للتفاعل مع البيئة ومثالا[/FONT] [FONT=&quot]على ذلك فإن ضعف التواصل والتفاعل الإجتماعي يعرقل عملية التعلم بشكل كبير عند[/FONT] [FONT=&quot]الطفل التوحدي[/FONT] .
5-[FONT=&quot]تأثير البيئة والخبرات الأولية على النمو[/FONT] :
[FONT=&quot]ان نوعية بيئة[/FONT] [FONT=&quot]الطفل ونوعية خبراته الأولية لها تأثير كبير على النمو والتعلم ، وعلى قدرة الطفل[/FONT] [FONT=&quot]على تحقيق واستغلال كل إمكاناته وقدراته[/FONT] .
[FONT=&quot]وتتحدد نوعية البيئة والخبرات بمدى[/FONT] [FONT=&quot]توافر الاستثارة المتنوعة والمواقف المتجددة، وهي عامل يحتل أهمية خاصة لدى الأطفال[/FONT] [FONT=&quot]المعاقين ، لأنها تساعد في تحديد إلى أي مدى سيتحول العجز إلى إعاقة والي أي مدى[/FONT] [FONT=&quot]سيعطل عملية النمو العادي والي أي مدى يستطيع هؤلاء الأطفال الحصول على وسائل[/FONT] [FONT=&quot]للقيام بالأنشطة التعليمية التي تتوافر عادة لأقرانهم العاديين[/FONT] .
6-[FONT=&quot]نتائج التدخل[/FONT] [FONT=&quot]المبكر[/FONT] :
[FONT=&quot]تستطيع برامج التدخل المبكر ان تحدث فرقا واضحا في التطور النمائي[/FONT] [FONT=&quot]للأطفال الصغار ، وهي تفعل ذلك بدرجة أسرع من جهود العلاج المتأخر الذي يبدأ مع[/FONT] [FONT=&quot]التحاق الطفل بالمدرسة ، كما انها تقلل من احتمالات ظهور إعاقات ثانوية عند الطفل ،[/FONT] [FONT=&quot]وان تزيد فرص اكتساب المهارات النمائية التي تتأخر ولا يتعلمها الطفل[/FONT] .
7-[FONT=&quot]احتياجات أسرة الطفل المعاق[/FONT] :
[FONT=&quot]تتساوى أهمية التدخل المبكر للطفل المعاق[/FONT] [FONT=&quot]مع أهميته لأسرته بكامل أعضائها لأن العلاقة بين سلوك الطفل وسلوك الأهل علاقة[/FONT] [FONT=&quot]دائرية فعندما يصبح الطفل اكثر استجابية وسهل القيادة فإن دور الأهل يصبح أقل عبئاً[/FONT] [FONT=&quot]وفي المقابل تكون الأهل أكثر مهارة وثقة في كونهم معلمين ومربين[/FONT].
[FONT=&quot]وكذلك لدى[/FONT] [FONT=&quot]الأهل للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة العديد من الخدمات التي يمكن لبرامج التدخل[/FONT] [FONT=&quot]المبكر تلبيتها ومنها، وبالتالي يزداد احتمال اكتساب الطفل للمهارات النهائية[/FONT] [FONT=&quot]والتكيفية[/FONT].
[FONT=&quot]أ- تقديم دعم للآباء خلال الفترة التي تكون مشاعرهم والضغوط حول عجز[/FONT] [FONT=&quot]الطفل في أقصى درجاتها[/FONT].
[FONT=&quot]ب- مساعدة الأهل في اكتساب المهارات اللازمة للتعامل مع[/FONT] [FONT=&quot]الاحتياجات المتوقعة لطفلهم المعاق فالأهل قد لا يستطيعون القيام بشكل مناسب بوظيفة[/FONT] [FONT=&quot]تربية طفل معاق بسبب جهلهم للتقنيات أو لوقوعهم تحت ضغوط كبيرة نتيجة الأعباء[/FONT] [FONT=&quot]الكثيرة التي تتطلبها[/FONT].
[FONT=&quot]الفوائد الاقتصادية والاجتماعية للتدخل المبكر[/FONT] :
[FONT=&quot]اذا[/FONT] [FONT=&quot]كان التدخل المبكر يمكن ان يقلل من أعداد الأطفال الذين يحتاجون إلى خدمات التربية[/FONT] [FONT=&quot]الخاصة في المدارس أو يقلل من هذه الخدمات ، وإذا كان اتخاذ الإجراءات الوقائية[/FONT] [FONT=&quot]يمكن ان يقلل عدد الأشخاص الذين يهتمون بهذه الفئة نسبة للكلفة العالية للمربين[/FONT] [FONT=&quot]والمختصين في هذا المجال[/FONT] .
[FONT=&quot]فإذا كان ذلك صحيحا فإن التدخل المبكر يستطيع توفي[/FONT] [FONT=&quot]مبالغ طائلة يمكن استخدامها لتقديم المزيد من خدمات التربية الخاصة إلى المزيد من[/FONT] [FONT=&quot]الأشخاص في المجتمع[/FONT] .

[FONT=&quot]أهمية مشاركة الأهل والمدرسة في برنامج النمو[/FONT]
[FONT=&quot]تنبع[/FONT] [FONT=&quot]أهمية مشاركة الأهل للمدرسة في تنفيذ البرنامج التربوي لوجود عنصر مشترك بينهما ألا[/FONT] [FONT=&quot]وهو الطفل[/FONT] (Rock Wepp 1977).
[FONT=&quot]يعتبر المنزل والمدرسة اثنان من أكثر المجالات[/FONT] [FONT=&quot]المهمة لطفل الصغير فيما يقوم بأداء دوره الوظيفي فيهما حيث يقوم بقضاء معظم وقته[/FONT] [FONT=&quot]في هذين المجالين ولكي تتم مساعدة الطفل وتقديم البيئة التعليمية المناسبة والأكثر[/FONT] [FONT=&quot]فاعلية ، فيجب على المنزل والمدرسة ان يأخذا الدور المشترك معا في جلب المنفعة[/FONT] [FONT=&quot]للطفل . فسوء التعاون والفهم ما بين القوانين وسيلة تساعد تماما على خلق الإحباط[/FONT] [FONT=&quot]والقلق في تنمية الطفل ، فعندما يقوم الأهل بالمشاركة يفهم الطفل على ان والديه[/FONT] [FONT=&quot]يعتنيان به تماما لكي يقوم هو الآخر بالمشاركة ، لذا على المدرسة ان تقوم بلم[/FONT] [FONT=&quot]الوالدين مع الطفل وليس إبعادهم عن بعضهم البعض[/FONT] (Graford 1977) [FONT=&quot]ويقول[/FONT] (sayler 1971) [FONT=&quot]بأن المدرسة والمنزل حلقة متواصلة لديهم هدف مشترك وهو مساعدة الطفل على النمو،[/FONT] [FONT=&quot]فإذا ظهر أي تناقض ما بين المنزل والمدرسة قد يؤدي ذلك إلى الإرباك والقلق لدى[/FONT] [FONT=&quot]الطفل ومن ثم سيكون أقل قابلية للتعلم[/FONT].

[FONT=&quot]فوائد التعاون بين الوالدين[/FONT] [FONT=&quot]والمعلم[/FONT]
[FONT=&quot]لا شك بأن الكثير من الفوائد والحسنات كانت قد رصدت على يد الباحثين في[/FONT] [FONT=&quot]موضوع الدور المشترك بين الأهل والمدرسة وتبين ان تلك الفوائد قد وزعت على جميع[/FONT] [FONT=&quot]المشاركين في العملية التربوية كالتالي[/FONT] :
[FONT=&quot]أ- فوائد تعود على الطفل[/FONT]
[FONT=&quot]ب- فوائد[/FONT] [FONT=&quot]تعود على الأهل[/FONT]
[FONT=&quot]ج- فوائد تعود على المعلم[/FONT]
[FONT=&quot]د- فوائد يمكن ان تجنيها المدرسة[/FONT]
[FONT=&quot]والمجتمع[/FONT] .
[FONT=&quot]أ- الفوائد التي تعود على الطفل[/FONT] :
1-[FONT=&quot]ان التعاون بين الوالدين[/FONT] [FONT=&quot]والمعلم له تأثير ايجابي على التحصيل العلمي والأكاديمي للطفل وزيادة فرص التجاوب[/FONT] [FONT=&quot]في المدرسة فمشاركة الأهل تزيد من عدد الأشخاص الذين يعملون مباشرة في برنامج النمو[/FONT] [FONT=&quot]الخاص بالطفل[/FONT] (Kroth & Scholls 1978) .
2-[FONT=&quot]بما ان تدريب الاهل على التعامل مع[/FONT] [FONT=&quot]الطفل يقربهم أكثر من طفلهم وبالتالي فإن سلوك الطفل[/FONT] [FONT=&quot]ايضا قد يتغير بصورة إيجابية[/FONT] (Kelly) .
3-[FONT=&quot]عندما يقوم الأهل والمعلمون باستخدام الأساليب التعليمية المماثلة[/FONT] [FONT=&quot]، لا شك ان ذلك سيزيد من اهتمام تعميم الطفل للمعرفة والمهارات التي تعلمها في[/FONT] [FONT=&quot]المنزل والمدرسة ومن ثم يقوم بتطبيقها في المجتمعات الأخرى[/FONT] (Hymes 1974).
4- [FONT=&quot]الأهل والمعلمون الذين يقومون بالعمل المنظم في طرق تعديل السلوك والمهمات المحددة[/FONT] [FONT=&quot]يزيد من احتمال تعلم الطفل لها ويحميه من القلق والإرباك والإحباط ، وكما أنه يخفض[/FONT] [FONT=&quot]من احتمالية وقوع الطفل ككبش فداء ما بين التناقض والاعتراض الذي يحصل عادة بين[/FONT] [FONT=&quot]الأهل والمعلم[/FONT] .
5-[FONT=&quot]ان اهتمام الاهل ومشاركتهم الإيجابية يؤدي إلى شعور الطفل[/FONT] [FONT=&quot]بالأمل وقد قال[/FONT] (Auberbach 1968) [FONT=&quot]يشعر الأطفال بفخر بأن يكون لآبائهم دور في[/FONT] [FONT=&quot]تربيتهم[/FONT] .
6-[FONT=&quot]ان التواصل المتكرر ما بين الأهل والمعلمين له مردود ايجابي في[/FONT] [FONT=&quot]مناقشات إيجابية عن الطفل بدلا من التعارض والتناقض فيما بينهما والذي يؤدي لوقوع[/FONT] [FONT=&quot]الأزمات والمشكلات[/FONT].
7-[FONT=&quot]إن التعاون ما بين الأهل والمعلم يتيح 24 ساعة يوميا و 365[/FONT] [FONT=&quot]يوما في السنة من المتابعة والفرص التي تساعد على نمو الطفل ، هذا البرنامج الشامل[/FONT] [FONT=&quot]مطلوب بشكل أساسي وخاصة مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة[/FONT] .
[FONT=&quot]ب- الفوائد[/FONT] [FONT=&quot]التي تعود على الأهل[/FONT] :
1- [FONT=&quot]ان المشكلة في تعليم الطفل تساعد على تحقيق مهامهم[/FONT] [FONT=&quot]الاجتماعية و الأخلاقية في مساعدة الطفل على النمو الكامل بقدر الإمكان[/FONT] .
2- [FONT=&quot]ان[/FONT] [FONT=&quot]العمل مع المعلمين يساعد الوالدين على تغيير سلوكهم حسب ما يتطلب الأمر ، وتحسين[/FONT] [FONT=&quot]القيمة التربوية الأسرية عن طريق التعرف على الأفكار والأنشطة المناسبة[/FONT] [FONT=&quot]لطفلهم[/FONT].
3-[FONT=&quot]بالتعاون المتماسك يقوم الآباء بتقبل المعلمين على أساس حلفاء لهم في[/FONT] [FONT=&quot]بذل المساعي لتنمية الطفل[/FONT].
4-[FONT=&quot]تعليم الوالدين يزيد من كفاءتهم في ان يكونوا[/FONT] [FONT=&quot]معلمين أساسين في تعليم الطفل في المنزل ، فيتعلم الوالدين أساليب التعليم الفعالة[/FONT] [FONT=&quot]وإدارة السلوك ومهارات التواصل الناجحة[/FONT].
5-[FONT=&quot]مشاركة الوالدين قد تخفض من حدة[/FONT] [FONT=&quot]المشكلات الشخصية والأسرية المتعلقة بصعوبات تربية الطفل ذي الاحتياجات خاصة[/FONT].
6-[FONT=&quot]ينشأ لدى الوالدين تقديرا أفضل لطفلهم وما يتصف به من جوانب القوة والضعف عبر[/FONT] [FONT=&quot]المشاركة مع المعلمين ومع عائلات اخرى لديهم نفس المشكلة[/FONT] .
7-[FONT=&quot]يصل الوالدين إلى[/FONT] [FONT=&quot]رؤية واضحة إلى ان المعلمين يمثلون المصدر الجاهز ، والمتوفر لمساعدتهم في حل[/FONT] [FONT=&quot]المشكلات الجديدة التي قد تطرأ أثناء سنوات المدرسة للطفل ذي الاحتياجات الخاصة[/FONT] .
[FONT=&quot]ج- الفوائد التي تعود على المعلم[/FONT] :
1-[FONT=&quot]ان المشاركة الوالدية تزيد من فهم[/FONT] [FONT=&quot]المعلمين للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وظروف حياتهم ، كما ان المعلمين يكسبون[/FONT] [FONT=&quot]معلومات مهمة عن المشاكل الشخصية الحالية للطفل والوضع الأسري والمنزلي تجاه هذا[/FONT] [FONT=&quot]الطفل[/FONT] .
2-[FONT=&quot]يتعلم المعلم كيف ينظر إلى الوالدين كأفراد يتصفون بالاحترام والفهم[/FONT] …[FONT=&quot]وكما انهم قادرون على دعم جهود الآباء في المنزل ومن ثم تحسين الخبرة المدرسية[/FONT] [FONT=&quot]للطفل ايضا[/FONT] .
3-[FONT=&quot]يتلقى المعلمون الحوافز المعنوية وعبارات الشكر على جهودهم من[/FONT] [FONT=&quot]الوالدين وبالتالي شعورهم بالفخر وبهويتهم[/FONT] .
4-[FONT=&quot]تتيح مشاركة الوالدين فرص اكثر[/FONT] [FONT=&quot]لعمل المعلمين مع الطفل لكي ينجح ، ويستطيع المعلمون ان يساهموا مع الوالدين في[/FONT] [FONT=&quot]المسؤولية التعليمية وزيادة الفرص للتعليم الفردي ، ويكسب المعلمون من زيادة[/FONT] [FONT=&quot]التماسك بين المنزل والمدرسة[/FONT] .
5-[FONT=&quot]تأخذ مشاركة الوالدين منحى التواصل الإيجابي ما[/FONT] [FONT=&quot]بين المعلم والوالدين وتخفض من التواصل السلبي أو سوء الفهم[/FONT] .
[FONT=&quot]د-الفوائد التي[/FONT] [FONT=&quot]يمكن ان تجنيها المدرسة[/FONT] :
1-[FONT=&quot]تكسب المدرسة من المجتمع الاعتراف بتفوق وامتياز[/FONT] [FONT=&quot]البرنامج التربوي التعليمي[/FONT] .
2-[FONT=&quot]العلاقات الإيجابية المبنية على أساس الثقة[/FONT] [FONT=&quot]المتبادلة ما بين الوالدين والمدرسة تؤدي إلى انخفاض الاحتمالات الخاصة بالاحتجاجات[/FONT] [FONT=&quot]المتبادلة[/FONT] .
3-[FONT=&quot]يستطيع الوالدين ان يخدموا كوسائل دعم ومساندة لكسب الإعانات[/FONT] [FONT=&quot]المادية والبشرية وجميع التسهيلات الضرورية واللازمة لتحسين الخدمات المقدمة[/FONT] [FONT=&quot]للأطفال[/FONT].
4-[FONT=&quot]يستطيع الوالدين من خلال دورهم التكميلي لفريق عمل المعلمين ان[/FONT] [FONT=&quot]يدعموا جهود المدرسة في توفير البرامج الفردية[/FONT] .
5-[FONT=&quot]مشاركة الوالدين تؤدي إلى[/FONT] [FONT=&quot]زيادة اعتبارات واهتمامات المدرسة بالطفل ذي الحاجات الخاصة[/FONT] .
6-[FONT=&quot]يستطيع الوالدين[/FONT] [FONT=&quot]المساهمة بأفكار مفيدة لإعداد وتحسين برامج التربية الخاصة والمدارس العامة[/FONT] .
7-[FONT=&quot]يستطيع الوالدين تنسيق التعاون ما بين المدرسة والمؤسسات الأهلية ،[/FONT] [FONT=&quot]والمؤسسات الحكومية في اعداد البرامج المناسبة للأطفال ذوي الإحتياجات الخاصة . كما[/FONT] [FONT=&quot]يمكنهم تجنيد وتوفير مصادر الدعم[/FONT] .
[FONT=&quot]كيف يتربى الإنسان ويتعلم ؟[/FONT]
[FONT=&quot]ان الإدراك[/FONT] [FONT=&quot]لدى الإنسان ينطلق من الإحساس المادي لموضوع ما، وأما الواسطة للوصول إلى تلك[/FONT] [FONT=&quot]الأحاسيس فيكون عبر الحواس وهي كما يلي[/FONT] :
[FONT=&quot]حاسة اللمس : وهي الحاسة الأوسع مساحة[/FONT] [FONT=&quot]والأكثر استغلال عند الإنسان منذ ساعات ولادته الأولى وهي التي تنقل له الإحساس[/FONT] [FONT=&quot]بالخشن والناعم ، والرطب والجاف والمؤلم ، الحار والبارد ، القاسي والطري[/FONT] .
[FONT=&quot]حاسة[/FONT] [FONT=&quot]الشم والتذوق : وهما حاستان يمكن عن طريقهما الإحساس بالمذاق ، والروائح ، النكهات[/FONT] [FONT=&quot]والتي لها علاقة مباشرة بالكثير من الأمور السلوكية والفكرية[/FONT].
[FONT=&quot]السمع : وهي[/FONT] [FONT=&quot]المدخل الأساسي لجميع الاستقبالات الصوتية وتشكل عنصرا هاما في التمهيد للتعلم على[/FONT] [FONT=&quot]النطق عن طريق تقليد الأصوات التي نسمعها ومنها نبدأ ببناء اللغة في طريقنا لتوليد[/FONT] [FONT=&quot]عملية التواصل والتكيف والعبير[/FONT] .
[FONT=&quot]البصر : وهي الحاسة الحاسمة بشكل قاسي لوصول[/FONT] [FONT=&quot]المعلومات والصور والأشكال والألوان والخصائص وعندها قدرة هائلة على التنقل والتعرف[/FONT] [FONT=&quot]والتمييز ولا يغيب عن بالنا ان عملية التطور والنمو والتراقي هي عملية غير محدودة[/FONT] [FONT=&quot]عند الإنسان واكتساب المعرفة هي عملية فكرية تحليلية دائمة الحصول وعلى علاقة وثيقة[/FONT] [FONT=&quot]بالواقع والبيئة المحيطة وليست عملية آلية أو ميكانيكية أو مجرد استجابات سطحية كما[/FONT] [FONT=&quot]غيرها من الكائنات الحية[/FONT] .
[FONT=&quot]الغاية في تربية المصابين بالتوحد[/FONT]
[FONT=&quot]اذا جمعنا جميع[/FONT] [FONT=&quot]آراء أصحاب المدارس الفلسفية التربوية لوجدنا ثلاثة من القواسم المشتركة وهي[/FONT] [FONT=&quot]المراحل التي ينجزها الفرد في حياته والإنجازات المرتقب توقعها وظيفيا[/FONT] .
1-[FONT=&quot]الاستقلالية التامة في تصريف شئون الحياة اليومية في السنوات الأولى من[/FONT] [FONT=&quot]الحياة[/FONT] .
2-[FONT=&quot]اجتياز المرحلة والبرامج المدرسية والنجاح فيها ببلوغ سن الرشد[/FONT] .
3-[FONT=&quot]الولوج إلى الحياة العامة والشروع بالتفكير بالاستقلال المادي والحياة[/FONT] [FONT=&quot]الفردية[/FONT] .
[FONT=&quot]ولكن إذا أردنا تحديد الغاية في تربية وتعليم المصابين بالتوحد سوف[/FONT] [FONT=&quot]نضع هذه الأولويات نصب أعيننا[/FONT] .
1-[FONT=&quot]الاستقلالية التامة تبدأ من ممارسة النشاطات[/FONT] [FONT=&quot]الحيوية من طعام وشراب وارتداء وخلع الملابس والمحافظة على النظافة وما إلى ذلك ،[/FONT] [FONT=&quot]يلي ذلك الاستقلالية في تناول وتحضير الشراب والطعام وكافة أعمال التدبير المنزلي[/FONT] [FONT=&quot]والتزام آداب المائدة وسلوكيات الإضافة والاستضافة داخل وخارج المنزل[/FONT] .
2-[FONT=&quot]إعداد[/FONT] [FONT=&quot]البرامج لإكساب المصابين بالتوحد الحد الأقصى الممكن التي تتيحه إمكاناتهم في[/FONT] [FONT=&quot]المجال الأكاديمي المدرسي والتركيز على ضرورة تزويدهم بمهارات القراءة والكتابة[/FONT] [FONT=&quot]والرياضيات ، وذلك لمساعدته وتمكينه من قراءة الأسماء والعناوين اللوحات العامة[/FONT] [FONT=&quot]وقوائم التبضع وما إلى ذلك والرياضيات ليتسنى له التصرف بالأموال التي بحوزته أو[/FONT] [FONT=&quot]ترجمة قيمة الأموال إلى بضائع واحتساب الأوزان والوقت بالساعات والأيام والأشهر[/FONT] [FONT=&quot]والمسافات البعيدة والقريبة وما إلى ذلك[/FONT] .
3-[FONT=&quot]كل هذا بالإضافة إلى مساعدتهم على[/FONT] [FONT=&quot]ان ينمو نموا متكاملا في جميع النواحي الجسمية والعقلية والوجدانية إلى أقصى حد[/FONT] [FONT=&quot]تمكنهم منه قدراتهم واستعداداتهم ودرجة إعاقتهم[/FONT] .
4-[FONT=&quot]تنمية الثقة بالنفس لديهم[/FONT] [FONT=&quot]وإدراكهم ان نجاحهم بالحياة يتوقف إلى حد ما على فهمهم لأنفسهم ، وانهم قادرون على[/FONT] [FONT=&quot]مواكبة مسيرة الحياة[/FONT] .
5-[FONT=&quot]رعاية صحتهم النفسية عن طريق الأنشطة والألعاب التربوية[/FONT] [FONT=&quot]التي تساعد على الشعور بالأمن وتنمية الثقة بالنفس[/FONT] .
6-[FONT=&quot]مساعدتهم على تحقيق[/FONT] [FONT=&quot]الاستقلال الاقتصادي ولو نسبيا بتأهيلهم مهنيا مناسبا[/FONT] .
7-[FONT=&quot]تمكينهم من التكيف[/FONT] [FONT=&quot]والتوافق الانفعالي والشخصي في الأسرة والمجتمع عن طريق توطيد العلاقة بين المدرسة[/FONT] [FONT=&quot]والأهل[/FONT] .
8-[FONT=&quot]تنمية الوعي الصحي لديهم وقاية وعلاجا واكتسابهم العادات الصحية[/FONT] [FONT=&quot]السليمة وقواعد الأمن والسلامة[/FONT] .
9-[FONT=&quot]تنمية القدرة على التعامل مع الآخرين عن طريق[/FONT] [FONT=&quot]اشتراكهم في المواقف والخبرات الاجتماعية والمناسبات المتكررة[/FONT] .
10-[FONT=&quot]مساعدتهم على[/FONT] [FONT=&quot]استثمار أوقات فراغهم استثمارا قويما عن طريق برنامج من النشاطات المتنوعة[/FONT] .

​

 

[حسن أحمد بيكو]

رد: كتاب اعاقة التوحد المعلوم المجهول كاملا

[font=&quot]تحضير الجو التربوي التعليمي[/font]
[font=&quot]لابد من تجهيز الجو التعليمي ماديا وتقنيا[/font] [font=&quot]وبشريا بحيث يكون بالإمكان الاستجابة لحاجات التلميذ بحدها الأقصى[/font] .
1. [font=&quot]المؤثرات[/font] [font=&quot]وحيوية الجو التعليمي[/font] :
[font=&quot]من المفترض ان يكون المناخ والمحيط التعليمي (قاعات[/font] [font=&quot]التدريب والتعليم) مجهزة ومؤهلة بشكل كاف بكل ما في شأنه استثارة اهتمام الطفل[/font] [font=&quot]ودفعه بشكل طوعي للتعرف والعبث واللعب .. ونركز هنا على نوعية تلك المواد والألعاب[/font] [font=&quot]التربوية وليس على كميتها ، فكثرة الألعاب دون مراعاة النوعية غالبا ما تؤدي إلى[/font] [font=&quot]الضياع والغموض حيث ينتقل التلميذ من لعبة إلى أخرى بشكل دائم دونما انتباه او[/font] [font=&quot]تركيز ليعاود الكرة ويمر على الألعاب مجددا دون اكتساب أي مهارة جديدة وقلة الألعاب[/font] [font=&quot]ايضا لها سيئاتها وغالبا ما تدفع التلميذ إلى الملل والضجر دون ما نتيجة[/font].
[font=&quot]أما[/font] [font=&quot]تزويد الصف بالموارد والتجهيزات التربوية المناسبة وبطريقة هادفة ومدروسة فمن شأنه[/font] [font=&quot]ان يجعل عملية التربية والتعليم متعة للمربي والتلميذ معا في آن واحد، إضافة إلى[/font] [font=&quot]تزيين قاعة الصف بما يتناسب مع البرامج المقررة في تلك الفترة الزمنية وللوصول إلى[/font] [font=&quot]أهداف فصلية وغايات سنوية مدرجة في منهاج التلميذ لتلبية حاجاته التربوية[/font] .
2. [font=&quot]الاشتراك الفعال في عملية التربية[/font] :
[font=&quot]ذلك من شأنه ان يجعل التلميذ معنيا ومشاركا[/font] [font=&quot]في ممارسة النشاطات بشكل تطبيقي وعملي مشدودا إلى متابعة النشاط وعلينا التركيز ان[/font] [font=&quot]التربية والتعليم ليست مجرد تلقين شفهي وإرشادات بل هي ابعد من ذلك وخاصة المصابين[/font] [font=&quot]بإعاقات عقلية إن التدريب العملي والتطبيقي في نشاطات هادفة تتكرس بنتيجتها تدريجيا[/font] [font=&quot]شخصية ذلك التلميذ وتبدأ معلم الهوية الفردية بالظهور عبر إنجازات فردية[/font] .
3. [font=&quot]الحرص على عملية الاكتشاف[/font] :
[font=&quot]على المربي أن يجعل فترات التربية والإعداد ممارسات[/font] [font=&quot]مرنة متحركة وفعالة وذلك ضمن البرنامج المكرر فكثيرا ما يطرأ خلال الحصة التعليمية[/font] [font=&quot]المكررة مواضيع جديدة وبعيدة كل البعد عن ما هو مقرر تمكن المربي ان يلجأ خلالها[/font] [font=&quot]إلى تعريف التلميذ على أشياء أو مواضيع جديدة تغذي مخزونة في المعلومات[/font] .
4.[font=&quot]الأسس التربوية المناسبة[/font] :
[font=&quot]أ. جعل المواد التربوية ووسائل الاكتشاف[/font] [font=&quot]قريبة وسهلة المنال وميسرة الوصول اليها ، كالأدراج والأقلام والمفاتيح واللعب[/font] [font=&quot]والصناديق وسوى ذلك في وسائل المشاركة بالنشاطات وخاصة لمحدودي القدرة على التحرك[/font] .
[font=&quot]ب. يتوجب إعداد المناخ التربوي التعليمي بحيث تكون عوامل التشتت محدودة فيصعب[/font] [font=&quot]على التلاميذ التركيز ومتابعة الانتباه لاكتساب مهارات أو قدرات جديدة (وخاصة[/font] [font=&quot]المشتتات السمعية والبصرية[/font]).
[font=&quot]ج. التعليم بالاكتشاف : وذلك يجعل عملية التعلم في[/font] [font=&quot]البيئة المحيطة عن طريق التجربة وذلك ليتمكن التلميذ من اللمس والإحساس بطريق[/font] [font=&quot]الصواب والخطأ وذلك بعد تكرار النشاط المطلوب ، وعلى المدرب ان يعير انتباه أكبر[/font] [font=&quot]للإنجاز الناجح أكثر من اهتمامه وانتباهه إلى الإنجاز الخاطئ[/font] .
[font=&quot]د. غالبا ما يعجز[/font] [font=&quot]التلميذ عن التفريق ما بين الحكم عليه شخصيا والحكم على عمل ما من إنجازه وكثيرا ما[/font] [font=&quot]تصدر عن المربي ملاحظات مثل (سامي تلميذ سيئ لأنه كسر الراديو) والأجدى بالمربي[/font] [font=&quot]التذكر بأن سلوك سامي كان سيئ وليس سامي غالبا ما يصاب أمثاله بدونية وإحباط إزاء[/font] [font=&quot]ذلك[/font] .
[font=&quot]هـ. غالبا ما يترك التلميذ على سجيته بالتصرف بالمواد التربوية والألعاب[/font] [font=&quot]المختلفة دون حدود زمنية ، التزاما بمقولة الاكتشاف وتوزيع الآفاق وهذا بدوره يعد[/font] [font=&quot]تماديا مما يوجب إلزام التلميذ بضوابط تحدد المهمة المطلوب إنجازها والمواد[/font] [font=&quot]المستعملة لهذا الإنجاز والمدة الزمنية المسموح العمل بها، ويحدد الضوابط بشكل واضح[/font] [font=&quot]ومبسط وببطء (يمكن استعمال ساعة منبه[/font]) .
[font=&quot]و. مرونة البرمجة والحرص على ما يطرأ[/font] [font=&quot]على التلميذ من عوامل تحوله دون متابعة للبرنامج المقرر، في حصة معينة مما يحتم على[/font] [font=&quot]المربي ان يعدل البرنامج المكرر (في حال توتر التلميذ مثلا[/font]).
[font=&quot]ز. الحماسة : الحرص[/font] [font=&quot]على تقديم البرامج التربوية باستثارة الحماسة والتشوق وذلك باستعمال الطرق[/font] [font=&quot]والأساليب والأدوات والمواقف التي تثير اهتمام وانجذاب التلميذ[/font] .
[font=&quot]ح. اشراك[/font] [font=&quot]التلميذ بوضع البرامج : يجدر اخذ رغبات وميول التلميذ في تنظيم وإعداد البرامج[/font] [font=&quot]والنشاطات المقررة، بحيث يتمكن من الاستفادة من الحد الأقصى الممكن من تعرضه[/font] [font=&quot]للبرامج التربوية والإعدادية[/font].
[font=&quot]ط. يجدر بالمربي ان ينتقل من موضوع إلى آخر أو من[/font] [font=&quot]شاط إلى آخر بسلاسة بحيث يستبق ما يمكن ان يصيب التلميذ من ملل أو ضجر وذلك[/font] [font=&quot]باختلاقه فترات زمنية كهمزة وصل بين حصص التربية[/font].
[font=&quot]الأبعاد الثلاثية للعملية[/font] [font=&quot]التربوية وتنظيم قاعة الدرس[/font]
[font=&quot]إن عمل المهتمين في مجال التربية الخاصة وبحثهم[/font] [font=&quot]الدائم بالإضافة إلى خبرتهم الميدانية أفرزت أفكارا ونظريات تربوية أصبحت أساسا[/font] [font=&quot]لعلوم التربية الحديثة ومما لا شك فيه ان هذه الحركة التربوية في مجال التربية[/font] [font=&quot]الخاصة حررت الطفل المصاب بإعاقة وجعلته يتمتع بحق التفرد في برنامج تربوي يتناسب[/font] [font=&quot]مع اختياراته وكفاءاته . وذلك عن طريق تقديم أنشطة وأساليب تربوية تجعل الطفل قادرا[/font] [font=&quot]على معرفة مواطن الخطأ في أدائه ومن ثم العمل على تصحيحها مع مساعدة بسيطة من[/font] [font=&quot]المدرس مهما استغرق ذلك الأداء من وقت[/font].
[font=&quot]مع الاستعانة بالبيئة المحيطة بالطفل مما[/font] [font=&quot]يؤدي إلى تشجيع الطفل لأخذ المبادرة في تنظيم دراسته إلى درجة الثقة بالنفس[/font] [font=&quot]والاستقلال وقد وضعت مناهج دراسية تتناول التطبيقات العلمية وهذه النشاطات تتشابه[/font] [font=&quot]إلى حد كبير مع الألعاب التي عادة ما يقوم بها الأطفال لكنها ألعاب من نوع خاص حيث[/font] [font=&quot]يقوم الطفل باستعمال أدوات حقيقية لها استعمالات وظيفية حيوية ، ولكنها لا تتناسب[/font] [font=&quot]مع حجمه ومع قدرته العضلية فالألعاب التي يلهو بها الطفل تصبح في هذه المناهج[/font] [font=&quot]الفردية أنشطة للعناية الذاتية ، التنظيف ، الغسيل ، تحضير الطعام ، التواصل وحتى[/font] [font=&quot]الأعمال المهنية والمهارات الأكاديمية[/font].
[font=&quot]هذه الأنشطة تملأ عالمه الصغير فيحاول[/font] [font=&quot]المدرس عرض النشاط وإعطائه التعليمات اللفظية بعدها يقوم بالمراقبة وبمساعدة الطفل[/font] [font=&quot]على أدائه دوره إذا ما لزم ذلك ، وبتلك الطريقة يستطيع المدرس ان يتعرف على البنية[/font] [font=&quot]المسلكية للطفل، ويتمكن من إدراك تفرد كل طفل بميوله ورغباته وحاجاته وقدراته[/font] [font=&quot]باختلافه عن غيره بكثير من الأمور[/font] .
[font=&quot]وكل عملية دراسية بغض النظر عن موضوعها ،[/font] [font=&quot]تعلم بأساليب حسية وحركية و إدراكية . فجميع الحواس تشترك معا في عملية إدراك[/font] [font=&quot]الموضوع[/font] .
1. [font=&quot]إدراك بصري وحركي لاكتشاف الحجم والشكل واللون وصلابة الموضوع[/font] [font=&quot]المدرس[/font] .
2. [font=&quot]إدراك سمعي وحركي لاختبار النغم والوقع الذي يتميز به موضوع[/font] [font=&quot]الدرس[/font].
3. [font=&quot]إدراك بالشم والتذوق لمقارنة الروائح والنكهات التي يتميز بها موضوع[/font] [font=&quot]الدرس[/font] .
[font=&quot]إن الخبرة الحسية والحركية ترتبط ارتباطا وثيقا بأي عمل يمكن ان يؤديه[/font] [font=&quot]الطفل ، إن التركيب الحرفي لكل كلمة ، وميزاتها التعبيرية وتحديد مكانها في سياق[/font] [font=&quot]الجمل تشترك جميعها في التحسس اليدوي لموضوع تلك الكلمة الملموسة لتنعكس في إدراك[/font] [font=&quot]مسموع ومفهوم مكتسب. أما بالنسبة للطفل المعاق فإنه يحتاج إلى أكثر من أبعاد ثلاثة[/font] [font=&quot]للموضوع المراد معرفته[/font] .
1.[font=&quot]البعد الأول[/font]
[font=&quot]يقوم المدرس بربط معنى الكلمة بالرمز[/font] [font=&quot]المعبر عنها فعندما يريد المدرس ان يعلم التلميذ معرفة الألوان يقوم بعرض بقع ملونه[/font] [font=&quot]، حمراء وزرقاء … ويقول للطفل هذه البقعة زرقاء وهذه البقعة حمراء وهكذا[/font] .
2. [font=&quot]البعد الثاني[/font]
[font=&quot]يقوم الطفل بعرض كفاءته بربط الرمز بالمعنى وذلك عندما ينتقي[/font] [font=&quot]البقع الحمراء والزرقاء من عدة بقع ملونة بالأزرق والأحمر. فيقول المدرس ((ناولني[/font] [font=&quot]أو اعطيني البقعة الزرقاء)) ((أو اعطني البقعة التي لونها احمر)) نلاحظ ان المدرس[/font] [font=&quot]قد بسط او سهل على الطفل ربط الكلمات ، البقة التي لونها احمر بدلا من البقعة[/font] [font=&quot]الحمراء[/font] .
[font=&quot]البعد الثالث[/font] :
[font=&quot]وذلك عندما يمكن للطفل التعبير عن الأشياء برموزها[/font] [font=&quot]الصوتية بأسمائها . أما الطفل الذي لا يتمكن من النطق فبإمكانه الدلالة على اللون[/font] [font=&quot]المشابه وذلك عند مطابقته لبقعتين من اللون نفسه[/font] .


[font=&quot]تنظيم قاعة الدرس[/font] [font=&quot]المتعددة الأغراض[/font]
[font=&quot]قاعة الدرس المتعددة الأغراض أو القاعة المهندسة المشابهة[/font] [font=&quot]للبيئة الاصطناعية وهي عبارة عن مراكز لأنشطة مختلفة تؤدي إلى الانضباط والنظام[/font] [font=&quot]داخل القاعة من المؤكد ان تلك المراكز الموزعة داخل القاعة والتي يكون النشاط قائما[/font] [font=&quot]فيها طوال الوقت تفسح المجال للطفل ان يوزع وقته وقدرته ، تبعا لرغبته وتدريجيا[/font] [font=&quot]يقتنع بضرورة الانضباط وتنظيم وتوزيع الوقت والجهد ، وتوزع مناطق العمل داخل القاعة[/font] [font=&quot]على النحو التالي[/font] :
1. [font=&quot]منطقة العمل الفردي[/font]
[font=&quot]وهو المركز التعليمي الرئيسي داخل[/font] [font=&quot]القاعة يكون تعامل المدرس مع الطفل وجها لوجه فيه نوضح للطالب ما هو العمل المطلوب[/font] [font=&quot]وكيفية البداية ، كيفية العمل المطلوب ، مفهوم النهاية وأخيرا إعطائه الحافز أو[/font] [font=&quot]المعزز وهو الفعل الذي يعلمه السبب والنتيجة ويربط الفعل بالنتيجة كما يؤكد على[/font] [font=&quot]مفهوم الانتهاء[/font] .
[font=&quot]في هذه المنطقة يتم تعليم أي مهارات جديدة للطالب مع الأخذ[/font] [font=&quot]بعين الاعتبار ان أي مهارات جديدة للطالب يجب ان تتناسب مع جنسه وسنه وقدراته مع[/font] [font=&quot]مراعاة انتباهه وتركيزه (الزمن[/font]).
2. [font=&quot]منطقة العمل الاعتمادي[/font] :
[font=&quot]وهي المنطقة[/font] [font=&quot]الثانية من حيث الأهلية داخل القاعة يعمل فيها الطالب دون أي تدخل من المدرس حيث[/font] [font=&quot]ينفذ فيها الطفل الأنشطة التي تدرب عليها في منطقة العمل الفردي أو أي نشاط اكتسبه[/font] [font=&quot]سابقا ويبرع فيه بطريقة يمكن ان تكون اعتماديا ودون أي تدخل من الآخرين[/font] .
[font=&quot]والهدف[/font] [font=&quot]من وجود هذه المنطقة داخل القاعة هو اعتماد الطفل على نفسه في تنفيذ المهارات التي[/font] [font=&quot]اكتسبها سابقا والتدريب المتواصل لهذه المهارات حتى لا ينساها وإعطائه ثقة اكبر[/font] [font=&quot]بنفسه كونه يعمل معتمدا على نفسه وأخيرا ليتعود على مبدأ العمل[/font] .
3. [font=&quot]منطقة اللعب[/font] [font=&quot]المنظم[/font] :
[font=&quot]وهي منظمة مشابهة لمنطقة العمل الاعتمادي مع اختلاف في نوعية الأنشطة[/font] [font=&quot]المعروضة ، وهي مخصصة للطلاب اللذين يمكن ان تظهر عليهم بعض السلوكيات السيئة إذا[/font] [font=&quot]ما بقي لمدة معينة بدون عمل يشغله[/font] .
4. [font=&quot]منطقة اللعب الحر[/font]
[font=&quot]وتعتبر هذه المنطقة[/font] [font=&quot]محطة أو مفترق بين النشاط وآخر وفيها يفرق الطالب بين منطقة العمل الفردي والعمل[/font] [font=&quot]الإعتمادي أو بين فترة العمل وبين باقي الأنشطة وأحيانا نعتبر هذه المنطقة كمركز[/font] [font=&quot]للاستكشاف الحسي وخصوصا عند وجود أنواع متعددة من المواد الأولية للعمل اليدوي وذلك[/font] [font=&quot]من أجل دفع الطفل إلى اكتشاف مزايا الأشياء بيديه[/font] .

[font=&quot]الخطة أو المنهاج الفردي[/font] (iep)
individual educational plan
[font=&quot]ما هي الخطة الفردية أو المنهاج الفردي[/font] [font=&quot]للمصابين بالتوحد ؟[/font]
[font=&quot]إن الهدف من وضع خطة فردية للطالب المصاب بالتوحد هو خلق[/font] [font=&quot]برنامج تربوي يتناسب مع احتياجاته وقدراته والتي تتضح لنا من التقييم ويتم تنفيذها[/font] [font=&quot]عن طريق تقديم نشاطات وأساليب بالاستعانة بالبيئة المحيطة للطفل ومما يؤدي إلى[/font] [font=&quot]تشجيعه لأخذ المبادرة في تنظيم دراسته إلى درجة الثقة بالنفس والاستقلالية فكيف[/font] [font=&quot]وعلى أي أساس توضع الخطة الفردية لطفل التحق جديدا ببرنامج للتعليم المنظم والذي[/font] [font=&quot]تكلمنا عنه في جزء سابق[/font].
[font=&quot]مراحل وضع الخطة الفردية[/font]
[font=&quot]لوضعه منهاج خاص لكل طفل[/font] [font=&quot]ومعرفة مدى التجاوب وفائدة هذا البرنامج. علينا المرور في المراحل التالية[/font] :
1-[font=&quot]تقييم قدرات ومستوى الطالب الحالي[/font]
2-[font=&quot]وضع الأهداف العامة واختيار الأنشطة[/font] [font=&quot]المناسبة وأساليب التواصل وتعديل السلوك حسب الحاجة[/font] .
3-[font=&quot]تحليل الأهداف الخاصة[/font] ([font=&quot]الأنشطة) من الأسهل إلى الأصعب[/font].
4-[font=&quot]عرض النشاط على الطفل وتعديله اذا اقتضى[/font] [font=&quot]الامر[/font]
5-[font=&quot]تقييم الخطة الفردية[/font]

1-[font=&quot]تقييم قدرات ومستوى الطالب[/font] [font=&quot]الحالي[/font]
[font=&quot]عند التحاق أي طالب توحدي ببرنامج التعليم المنظم تكون المعلومات عنه شبه[/font] [font=&quot]مبهمة ومن الصعب جدا البدء بالتدخل من دون إجراء تقييم لقدرة وكفاءة هذا الطالب على[/font] [font=&quot]محاور التطور (التواصل- نمو العضلات الكبيرة – نمو العضلات الصغيرة – المهارات[/font] [font=&quot]الاجتماعية – المهارات الأكاديمية – مهارات العناية الذاتية) بالإضافة إلى المشاكل[/font] [font=&quot]السلوكية والمشتتات العامة للطالب[/font].
[font=&quot]ويتم تقييم القدرة والكفاءة عن طريق عرض بعض[/font] [font=&quot]الألعاب والأنشطة والمهارات وقياسها على ثلاث درجات[/font] .
1- [font=&quot]أو أنه ينجح في أداء[/font] [font=&quot]النشاط المعروض ويكون هذا النشاط في خانة الأنشطة التي يستطيع أدائها[/font] .
2-[font=&quot]أو[/font] [font=&quot]انه يظهر بداية نجاح ولو بنسبة قليلة في أداء النشاط المروض وبالتالي هذا النوع من[/font] [font=&quot]الأنشطة بحاجة للتدريب عليه[/font].
3-[font=&quot]او انه لا يظهر أي معرفة في أداء النشاط المعروض[/font] [font=&quot]ويكون شبه مبهم لديه وبالتالي لن ندخله في منهاجه على الأقل في المدى المنظور على[/font] [font=&quot]أساس اننا نبدأ من السهل وعند اجتيازه للسهل ننتقل إلى الأصعب فالأصعب وبالإضافة[/font] [font=&quot]إلى عرض الألعاب والأنشطة وإجراء الاختبارات البسيطة لتقييم حقول التطور السبعة[/font] [font=&quot]فهناك ايضا الملاحظة لرصد المشاكل السلوكية والمشتتات العامة للطفل[/font] .
[font=&quot]قياس مستوى[/font] [font=&quot]التواصل[/font]
[font=&quot]لقياس مستوى التواصل عند الطفل التوحدي علينا العمل على محورين[/font]
1-[font=&quot]قياس القدرة على التعبير (لفظيا – إيمائيا- جسديا[/font])
2-[font=&quot]قياس القدرة على[/font] [font=&quot]الإدراك والفهم[/font]
[font=&quot]أولا : قياس القدرة على التعبير[/font] :
1- [font=&quot]ملاحظة الطفل اذا ما[/font] [font=&quot]يبتسم حتى او يضحك وربط هذا[/font]
[font=&quot]التصرف بالمواقف المصاحبة[/font] .
2- [font=&quot]ملاحظة وتسجيل[/font] [font=&quot]اذا كان ينطق أي حروف معينة وكيف[/font]
[font=&quot]ومتى ينطقها أو إذا كان يقلد أصوات معينة[/font] ([font=&quot]أصوات الحيوانات[/font]) .
3- [font=&quot]اذا كان ينطق بكلمة واحدة لطلب شئ معين (أكل – شرب[/font]- [font=&quot]حمام[/font])
4- [font=&quot]اذا كان يستخدم لغة التعبير الجسدي (إيماءات وإشارات[/font])
5- [font=&quot]يركب[/font] [font=&quot]كلمتين للتواصل (مثلا أريد ماء[/font]).
6- [font=&quot]يستعمل الضمائر (أنا – هو – أنت[/font] - [font=&quot]الخ[/font]).
7- [font=&quot]يذكر اسمه اذا سئل عنه او اسم والده الخ[/font] .
[font=&quot]ثانيا : قياس القدرة على[/font] [font=&quot]الإدراك[/font] :
1- [font=&quot]ملاحظة إذا كان يتبع تعليمات بسيطة أو انه يتبع أكثر من أمر في آن[/font] [font=&quot]واحد[/font].
2- [font=&quot]يستجيب لنداء اسمه ، ويحضر عندما تستدعيه[/font].
3- [font=&quot]يعطي المعلم الشيء إذا[/font] [font=&quot]طلبه أو يشير اليه اذا طلب منه ذلك[/font].
4- [font=&quot]يميز ويعرف كلمة الآن ، بعد قليل ،[/font] [font=&quot]غدا[/font].

[font=&quot]قياس العناية الذاتية والاعتماد على النفس[/font]
[font=&quot]لقياس هذه المهارة لابد[/font] [font=&quot]من ملاحظة[/font]
1- [font=&quot]نظام الطعام : هل يأكل بمفرده، يستعمل أدوات الطعام(معلقة ، شوكة[/font] [font=&quot]، سكين ، صحن ، كوب الخ[/font]).
2- [font=&quot]نظام اللبس : هل يلبس ويخلع بمفرده (الكنزة ،[/font] [font=&quot]البطلون الملابس الداخلية ، الجوارب ، الحذاء ، الخ[/font]).
3- [font=&quot]النظافة الشخصية : غسيل[/font] ([font=&quot]الأيدي – الأسنان – الوجه[/font] –
[font=&quot]الشعر- الاستحمام – تمشيط الشعر[/font])
[font=&quot]استخدام[/font] [font=&quot]الحمام (التحكم في عملية التبرز والتبول[/font])
([font=&quot]النظافة ما بعد استخدام[/font] [font=&quot]الحمام[/font]).
[font=&quot]قياس نمو العضلات الدقيقة[/font] :
[font=&quot]لقياس نمو العضلات الدقيقة يجب ملاحظة[/font] [font=&quot]مدى معرفته لـ[/font]:
1-[font=&quot]إمساك والتقاط الأشياء (بيد واحد أو بكلتا اليدين[/font])
2-[font=&quot]أنشطة[/font] [font=&quot]تمزيق الورق وشك الخرز بعدة أحجام[/font] .
3-[font=&quot]التصفيق واللعب على الآلات الإيقاعية[/font] [font=&quot]والموسيقية[/font] .
4-[font=&quot]اللعب بألعاب التركيب مختلفة الأحجام[/font] .
5-[font=&quot]استعمال أقلام[/font] [font=&quot]التلوين وريشة الألوان وقلم الرصاص[/font] .
6-[font=&quot]طوي وتقليب صفحات الكتاب[/font]
7-[font=&quot]الكتابة[/font] [font=&quot]والرسم على أنواعه[/font]
8-[font=&quot]استعمال المقص وأدوات الزراعة وأدوات الأشغال اليدوية[/font] [font=&quot]والأدوات المهنية[/font] .
[font=&quot]قياس نمو العضلات الكبيرة[/font]
[font=&quot]لقياس نمو العضلات الكبيرة[/font] [font=&quot]نستخدم الألعاب الجماعية التي تعتمد على الحركة ، ألعاب السباحة ، صعود ونزول الدرج[/font] [font=&quot]، ألعاب التسلق ، وألعاب القفز والوثب الجري وغيرها من الألعاب الحركية التي تحتاج[/font] [font=&quot]للعضلات الكبيرة[/font] .
[font=&quot]قياس النمو الاجتماعي[/font]
[font=&quot]لقياس النمو الاجتماعي يجب ملاحظة[/font] [font=&quot]ما يلي[/font] :
1-[font=&quot]مدى الاستجابة لوجود الأطفال واللعب معهم أو مضايقتهم وإيذائهم[/font] .
2-[font=&quot]مدى استجابته للأشخاص المعروفين لديه (الأم – الأب- الاخوة) ومدى إقباله[/font] [font=&quot]عليهم وتميزهم عن غيرهم[/font] .
3-[font=&quot]مشاركته ومساعدته للآخرين أو في الأعمال المنزلية أو[/font] [font=&quot]إعداد المائدة[/font] .
4-[font=&quot]مدى قدرته على انتظار الدور والاشتراك مع آخرين في لعبة واحدة[/font] [font=&quot]أو نشاط واحد[/font] .
[font=&quot]قياس المهارات الأكاديمية[/font] :
[font=&quot]لقياس المهارات الأكاديمية وهو[/font] [font=&quot]محور مهم في تنمية قدرات الأطفال المصابين بالتوحد لا بد من ملاحظة مدى معرفته لـ[/font]:
1-[font=&quot]مطابقة أزواج من الأشياء التي تتماشى معا (الصور – الأشكال – الألوان ) (او[/font] [font=&quot]العثور على الأغطية الصحيحة لعلب مختلفة ) او إيجاد البرغي المناسب للصامولة[/font] ([font=&quot]العزقة المناسبة[/font])
2-[font=&quot]فرز وتصنيف أشياء عديدة إلى مجموعات حسب النوع والشكل[/font] [font=&quot]واللون والحجم[/font] .
3- [font=&quot]وضع الأشياء بالترتيب حسب الحجم ، حسب الوزن ، حسب السماكة[/font].
4-[font=&quot]كتابة الأعداد على نقط وفي مرحلة أخرى نقلا عن نموذج وأخيرا كتابة الأعداد[/font] [font=&quot]وقراءتها اعتماديا[/font] .
5- [font=&quot]القيام بعمليات العملات جمع وطرح وضرب بسيطة[/font] .
6-[font=&quot]معرفة قيمة العملات المعدنية والأوراق النقدية وجمع وطرح قيمة النقود مع[/font] [font=&quot]استعمال الفكة والتقدير المعقول لأسعار السلع لمعرفة الواجب دفعة لعلبة مياه غازية[/font] [font=&quot]أو عصير أو ما يجب حمله في الجيب لشراء حذاء أو بنطلون[/font] .
7-[font=&quot]معرفة اذا كان الوقت[/font] [font=&quot]صباحا أم ظهرا أم ليلا[/font] .
8-[font=&quot]ترديد اسماء أيام الأسبوع ومعرفة ما هو اليوم وماذا[/font] [font=&quot]كان بالأمس[/font] .
9-[font=&quot]تمييز ما إذا كان الطقس مشمس أو ملبد بالغيوم أو ممطر[/font] .
10-[font=&quot]تمييز اسمه ا أو قراءته[/font] .
11-[font=&quot]قراءة الأعداد من 1 إلى 10 وفي مرحلة أخرى[/font] [font=&quot]حتى المئة الخ[/font] .
12-[font=&quot]تمييز 3 كلمات ، تمييز 6 كلمات ، تمييز 12 كلمة وصولا إلى[/font] [font=&quot]قراءة نص[/font] .
13- [font=&quot]كتابة الاسم على نقط وفي مرحلة أخرى نقله عن نموذج وصولا إلى[/font] [font=&quot]كتابته اعتماديا[/font] .

​

 

[حسن أحمد بيكو]

رد: كتاب اعاقة التوحد المعلوم المجهول كاملا

[font=&quot]قياس المشاكل السلوكية (سلوك التحدي[/font])
[font=&quot]المشاكل[/font] [font=&quot]السلوكية هو وصف وتعريف لبعض مشاكل التوتر وإيذاء الذات والآخرين ونوبات البكاء[/font] [font=&quot]والصراخ وغيرها من التصرفات الغير مقبولة والتي تؤثر تأثيرا مباشراً أو غير مباشر[/font] [font=&quot]على أداء وتركيز الطالب المصاب بالتوحد والمحيطين به ولقياس السلوك لابد من تحديد[/font] [font=&quot]أشياء ثلاثة[/font]:
[font=&quot]وصف للسلوك الذي نريد قياسه[/font] .
[font=&quot]تحديد المكان الذي يحدث فيه[/font] [font=&quot]السلوك[/font]
[font=&quot]تحديد الزمان الذي يحدث فيه السلوك[/font]
[font=&quot]ونقصد هنا بتحديد الزمان الحدث[/font] [font=&quot]الذي سبق السلوك المستهدف وهذه الأحداث علي سبيل المثال هي[/font] :
1- [font=&quot]هل حدث السلوك[/font] [font=&quot]عندما منع الطفل من عمل شئ يريد هو[/font]
[font=&quot]عمله ؟[/font]
2-[font=&quot]هل حدث السلوك عندما شعر الطفل[/font] [font=&quot]بعدم الاهتمام من الأشخاص المحيطين به ؟[/font]
3-[font=&quot]هل حدث السلوك عندما تبعد عنه لعبة[/font] [font=&quot]معينة أو طعام أو شئ[/font]
[font=&quot]معين يريده؟[/font]
4-[font=&quot]هل حدث السلوك بعد الطلب من الطفل القيام[/font] [font=&quot]بعمل ما يعتبره[/font]
[font=&quot]صعب عليه ؟[/font]
5-[font=&quot]هل حدث السلوك من بعد تأثيرات صوتية داخل الغرفة[/font] ([font=&quot]صوت التلفزيون، أحد تكلم بصوت عال الخ[/font]).
6-[font=&quot]هل حدث السلوك لطلب شئ ما (لعبة[/font] – [font=&quot]طعام – شراب[/font])
2-[font=&quot]وضع الأهداف واختيار الأنشطة وأساليب التواصل وتعديل السلوك[/font] .
[font=&quot]كما ذكرت سابقا بأن وضع الأهداف المراد العمل عليها واختيار الأنشطة المنوي[/font] [font=&quot]تدريب الطفل عليها يتم على أساس تقييم القدرة والكفاءة[/font] .
[font=&quot]وملاحظتنا لأنواع[/font] [font=&quot]النشاطات التي يبدي فيها الطفل التوحدي بدايات نجاح في تنفيذها[/font] .
[font=&quot]وهنا دور[/font] [font=&quot]المعلم أو المدرب في الأخذ بعين الاعتبار المستوى التفكيري و الادراكي لكل طفل وان[/font] [font=&quot]يرسم له المستوى المناسب له فيكون المنهاج الفردي مفصل تفصيلا تبعا لقدرته وكفاءته[/font] .
[font=&quot]وضع الهدف العام والأهداف الخاصة[/font] :
[font=&quot]لاختيار الأنشطة إلى نرغب في تدريب[/font] [font=&quot]الطالب عليها لابد أولا من وضع هدف عام تندرج تحته أهداف خاصة منها نستطيع اختيار[/font] [font=&quot]النشاط الذي نريد ومدى سهولته أو صعوبته تبعا لقدرات الطفل وهذا مثل مبسط عن كيفية[/font] [font=&quot]وضع الأهداف العامة والأهداف الخاصة ومن ثم اختيار النشاط الذي نريد[/font] .
[font=&quot]لنقل اننا[/font] [font=&quot]نريد تدريب الطالب على الكتابة ولكن لا يتم تدريبه على الكتابة إلا بعد إتقانه مسك[/font] [font=&quot]القلم واكتساب المهارات الحركية الدقيقة وغيرها من حركات الأيدي التي تساعد على[/font] [font=&quot]التمكن من الكتابة[/font] .
[font=&quot]هدف عام[/font]
[font=&quot]ان يتمكن الطالب من اكتساب المهارات الحركية[/font] [font=&quot]الدقيقة ، وغيرها من حركات الأيدي والأصابع التي تؤدي وتساعد من التمكن من[/font] [font=&quot]الكتابة[/font].
[font=&quot]أهداف خاصة[/font]
-[font=&quot]ان يتمكن التلميذ من إمساك القلم بطريقة صحيحة ويتمكن[/font] [font=&quot]من الخربشة على الورق[/font] .
-[font=&quot]ان يتمكن الطالب من اتخاذ الوضعية السليمة للكتابة[/font] .
-[font=&quot]ان يتمكن الطالب من رسم خطوط مستقيمة وأشكال هندسية[/font] .
-[font=&quot]ان يتمكن من رسم[/font] [font=&quot]الأعداد[/font] .
-[font=&quot]ان يتمكن الطالب من كتابة بعض الأحرف الأبجدية[/font] .
-[font=&quot]ان يتمكن الطالب[/font] [font=&quot]من كتابة اسمه[/font] .
[font=&quot]ويندرج تحت بند اكتساب المهارات الحركية الدقيقة ومهارات[/font] [font=&quot]الكتابة مئات الأهداف الخاصة التي يمكن من خلالها اختيار النشاط الذي نريد وفقا[/font] [font=&quot]لقدرات الطالب . وتنطبق هذه الطريقة على جميع المهارات التي ذكرت سابقا ومنها[/font] [font=&quot]التواصل والمهارات الأكاديمية والعناية الذاتية والمهارة الاجتماعية والمهارة[/font] [font=&quot]المهنية وتنمية العضلات الكبرى وتنمية العضلات الصغيرة والمشاكل السلوكية[/font] .
3-[font=&quot]تحليل الأهداف الخاصة من الأسهل إلى الأصعب[/font]
[font=&quot]فلنعتبر اننا نريد تدريب[/font] [font=&quot]الطفل سامي على كتابة اسمه اعتمادياً إذ انه قد أظهر في تقييم القدرة والكفاءة[/font] [font=&quot]بداية نجاح في رسم بعض الخطوط على تنقيط سابق[/font] .
[font=&quot]فهنا من الضروري البدء بخطوات[/font] [font=&quot]سهلة ومن ثم الصعبة فالأصعب[/font].
[font=&quot]تحليل نشاط كتابة اسم "سامي" اعتماديا[/font]
[font=&quot]ان يقوم[/font] [font=&quot]سامي برسم خطوط مستقيم متتبعا للنقط[/font] …………
[font=&quot]مع مساعدته بمسك اليد وتحريكها (إعطاء[/font] [font=&quot]تعليمات لفظية[/font])
[font=&quot]ان يقوم سامي برسم خط مستقيم متتبعا للنقط[/font] …………..
[font=&quot]مع مساعدته[/font] [font=&quot]بعمل نموذج (يقوم المدرب بتنفيذ الخطوة المطلوبة) ويعود ويطلب من الطالب تنفيذها مع[/font] [font=&quot]إعطاء تعليمات لفظية[/font] .
[font=&quot]نفس الخطوة السابقة مع المساعدة بالإشارة (يقوم المدرب[/font] [font=&quot]بالإشارة إلى الخط المطلوب رسمه ودائما التعليمات اللفظية[/font])
[font=&quot]نفس الخطوة السابقة[/font] [font=&quot]مع التعليمات اللفظية فقط[/font] .
[font=&quot]نفس الخطوة السابقة عندا يعرض النشاط على الطالب[/font] [font=&quot]عليه ان ينفذه اعتماديا دون أي مساعدة[/font] .
[font=&quot]يمكن اتباع نفس التسلسل بأنواع[/font] [font=&quot]المساعدة (جسدية- نموذج – إشارة – لفظية - اعتمادية) لأنواع كثيرة من الخطوط التي[/font] [font=&quot]تمكنه من إجادة مسك القلم والتحكم بحركات اليد ومن هذه الخطوط[/font]
[font=&quot]وصولا إلى كتابة[/font] [font=&quot]اسم سامي على نقط[/font]
[font=&quot]ومن ثم نقل اسم سامي عن نموذج وأخيرا كتابة اسم سامي إملائيا[/font] .
4-[font=&quot]عرض النشاط على الطفل وتعديله اذا اقتضى الامر[/font]
[font=&quot]بعد تحليل الأهداف الخاصة[/font] ([font=&quot]الأنشطة) يصار إلى عرضها على الطفل وإذا كان تقييم قدرة وكفاءة الطالب قد تم[/font] [font=&quot]قياسها بشكل صحيح فإنه بحاجة إلى عشر جلسات عمل لاجتياز كل خطوة من هذه الخطوات[/font] [font=&quot]فإذا قلنا[/font]:
[font=&quot]ان يقوم سامي برسم خط مستقيم متتبعا للنقط ……….. مع المساعدة الجسدية[/font] [font=&quot]من المفروض بعد عشر جلسات عمل ان ننتقل إلى نوع آخر من المساعدة وهو المساعدة[/font] [font=&quot]بنموذج حسب تحليل نشاط سامي[/font] .
[font=&quot]وإذا رأى المدرب ان هناك صعوبة في اجتياز هذه[/font] [font=&quot]الخطوة بعشر جلسات فهذا يعني ان هناك خطأ في تقييم قدرة الطالب على القيام بهذا[/font] [font=&quot]العمل وبالتالي عليه إعادة وضع تحليل للنشاط بأسلوب اسهل كتقليل مساحة النقط أو[/font] [font=&quot]إعطاءه خطوات مسك القلم والخربشة[/font] .
5-[font=&quot]تقييم الخطة الفردية[/font]
[font=&quot]كما ذكرنا سابقا[/font] [font=&quot]بأن العمل في الخطة الفردية يقوم على تنمية حقول التطور السبعة عند الطفل التوحدي[/font] [font=&quot]نعود ونذكرها وهي[/font] :
1-[font=&quot]تنمية مهارات التواصل[/font] .
2-[font=&quot]تنمية المهارات الاجتماعية[/font] .
3-[font=&quot]تنمية العضلات الكبيرة[/font] .
4-[font=&quot]تنمية العضلات الدقيقة[/font] .
5-[font=&quot]تنمية المهارات[/font] [font=&quot]الأكاديمية[/font] .
6-[font=&quot]تنمية مهارات العناية الذاتية[/font] .
7-[font=&quot]تنمية المهارات المهنية[/font] .
[font=&quot]وعليه يجب ان تتضمن الخطة الفردية نشاط واحد على الأقل يخدم كل مهارة من[/font] [font=&quot]المهارات المذكورة أعلاه[/font] .


[font=&quot]التقييم النهائي للخطة الفردية[/font]
[font=&quot]بعد عرض[/font] [font=&quot]الأنشطة المقررة في الخطة والانتهاء من جميع الخطوات من الضروري تقييم عمل الطالب[/font] [font=&quot]لمعرفة مدى استفادته من المنهاج الموضوع خلال الفترة التي مرت وهذا التقييم يكون عن[/font] [font=&quot]طريق وضع تقرير نهائي لكل نشاط على حدة مع إعطاء نسبة مئوية يقدرها المدرب حسب[/font] [font=&quot]ملاحظاته أثناء عمله مع الطفل ويستعان بهذا التقرير عند بداية العام الدراسي الجديد[/font] [font=&quot]لمعرفة المراحل التي وصلها الطالب مع ضرورة إجراء تقييم قدرة وكفاءة عند بداية كل[/font] [font=&quot]عام دراسي[/font] .

​

 

[حسن أحمد بيكو]

رد: كتاب اعاقة التوحد المعلوم المجهول كاملا

[font=&quot]الوسائل التعليمية[/font]
[font=&quot]الوسيلة التعليمية هي أجهزة وأدوات[/font] [font=&quot]ومواد ، يستخدمها المربي لتحسين وتسهيل عملية التعليم والتعلم وتقصير مدتها ، وتوضح[/font] [font=&quot]المعاني وتشرح الأفكار وتدرب التلاميذ على المهارات وغرس العادات الحسنة في نفوسهم[/font] [font=&quot]وعرض القيم دون أن يعتمد المربي على الألفاظ والرموز والأرقام وذلك للوصول إلى[/font] [font=&quot]الهدف بسرعة وقوة وبتكلفة أقل[/font] .
[font=&quot]ولقد أظهرت البحوث التربوية التي أجريت في بلاد[/font] [font=&quot]مختلفة ان الوسائل التعليمية هي وسائل مساعدة على تدريس المواد الدراسية المختلفة ،[/font] [font=&quot]وأنها يمكن ان تساعد على تعلم أفضل للدارسين على اختلاف مستوياتهم العقلية وأعمارهم[/font] [font=&quot]الزمنية ، وتوفر الجهد في التدريس فتخفف العبء عن كاهل المدرس[/font] .
[font=&quot]كما يمكنها ان[/font] [font=&quot]تساهم إسهامات عديدة في رفع مستوى التعليم في أي مرحلة من المراحل التعليمية إذا[/font] [font=&quot]توفرت الإمكانات المادية والبشرية[/font] .
[font=&quot]وقد تدرج المربون في تنمية الوسائل السمعية[/font] [font=&quot]، البصرية ، ووسائل المساعدة ،والوسائل التعليمية ، ووسائل الاتصال التعليمية[/font] .

[font=&quot]أهمية الوسائل التعليمية[/font]
[font=&quot]إن استخدام الوسائل التعليمية بطريقة فعالة[/font] [font=&quot]يساعد على حل اكثر المشكلات ويحقق للعملية التعليمية عائدا كبيرا وقد أثبتت البحوث[/font] [font=&quot]أهمية الإمكانيات التي توفرها الوسائل التعليمية للمدرسة ومدى فعاليتها في عملية[/font] [font=&quot]التعليم إذ أنها[/font] :
[font=&quot]أولا : تساهم في تعلم أعداد كبيرة في المتعلمين في صفوف[/font] [font=&quot]مزدحمة[/font] :
[font=&quot]فالوسائل التعليمية تساعد على حل مشكلة تعليم هذه الأعداد المتزايدة من[/font] [font=&quot]التلامذة فبواسطة هذه الوسائل (الوسائل السمعية والبصرية مثلا) يستطيع الدارسون[/font] [font=&quot]الحصول على تعليم أفضل وبذلك نضمن تكافؤ الفرص للتلاميذ[/font].
[font=&quot]ثانيا : تثير انتباه[/font] [font=&quot]التلاميذ نحو الدروس وتزيد من إقبالهم على الدراسة[/font]
[font=&quot]فالوسائل التعليمية بطبيعتها[/font] [font=&quot]مشوقة ن إذا ما توفرت فيها العناصر المطلوبة لأن المادة التعليمية تقدم من خلالها[/font] [font=&quot]بأسلوب جديد مختلف عن الطريقة اللفظية التقليدية ، فقد يكون في عرض نماذج أو أفلام[/font] [font=&quot]قصيرة ، أو مجموعة صور متعلقة بالدرس ، يثير اهتمام التلاميذ إلى الدرس ومتابعتهم[/font] [font=&quot]له[/font].
[font=&quot]ثالثا :تساعد الوسيلة التعليمية على زيادة سرعة العملية التربوية[/font]
[font=&quot]إن[/font] [font=&quot]استخدام الوسائل يوفر قدرا غير قليل من وقت المعلم ، فعرض وسيلة كالخريطة أو صورة[/font] [font=&quot]للتلميذ يتيح فرصة للحصول على قدر معين من الخبرة التي لا يستطيعون الحصول عليها في[/font] [font=&quot]المدة نفسها لو اعتمد المعلم على الشرح اللفظي وحده[/font] .
[font=&quot]رابعا : تعالج مشكلة[/font] [font=&quot]الفروق الفردية بين التلاميذ[/font]
[font=&quot]فقد يستطيع المعلم عن طريق الوسائل تقديم مثيرات[/font] [font=&quot]متعددة بطرق وأساليب مختلفة تؤدي إلى استثارات وجذب التلاميذ من مختلف القدرات[/font] [font=&quot]والخبرات والمواهب وكما يستطيع المدرس ان يعني بحاجات تلاميذه كل حسب ميوله[/font] .
[font=&quot]خامسا : توفر الوسائل التعليمية تنوعا مرغوبا في الخبرات التعليمية[/font]
[font=&quot]وهذا[/font] [font=&quot]ما يحبب التلاميذ بالموقف التعليمي ، ويضع أمامهم مصادر متنوعة للمعلومات تتناسب مع[/font] [font=&quot]وقدرتهم على التعلم[/font] .
[font=&quot]خصائص وشروط الوسيلة التعليمية الجيدة[/font]
1) [font=&quot]أن تكون[/font] [font=&quot]الوسيلة مثيرة للانتباه والاهتمام ، وأن تراعى في إعدادها و إنتاجها أسس التعلم ،[/font] [font=&quot]ومطابقتها للواقع قدر المستطاع[/font] .
2) [font=&quot]أن تكون محققة للأهداف التربوية[/font] .
3) [font=&quot]ان تكون جزء لا ينفصل عن المنهج[/font] .
4) [font=&quot]أن تكون مراعية لخصائص التلاميذ ومناسبة[/font] [font=&quot]لعمرهم الزمني والعقلي[/font] .
5) [font=&quot]أن تكون مناسبة مع الوقت والجهد الذي يتطلبه[/font] [font=&quot]استخدامها من حيث الحصول عليها والاستعداد وكيفية استخدامها[/font] .
6) [font=&quot]أن تتسم[/font] [font=&quot]بالبساطة والوضوح وعدم التعقيد[/font] .
7) [font=&quot]أن تتناسب من حيث الجودة والمساحة مع عدد[/font] [font=&quot]التلاميذ في الصف وأن تعرض في وقت مناسب كي لا تفقد عنصر الإثارة فيها[/font] .
8) [font=&quot]يفضل أن تصنع من المواد الأولية المتوفرة حالياً ذات التكاليف القليلة[/font] .
9) [font=&quot]أن[/font] [font=&quot]تحدد المدة الزمنية اللازمة لعرضها والعمل عليها لتتناسب مع المتلقين[/font] .
10) [font=&quot]أن[/font] [font=&quot]تكون متقنة وجيدة التصميم من حيث تسلسل عناصرها وأفكارها وانتقالها من هدف تعليمي[/font] [font=&quot]إلى آخر، مع التركيز على النقاط الأساسية في الدرس[/font] .
[font=&quot]والوسائل التعليمية[/font] [font=&quot]المستخدمة مع الفئات الخاصة هي على النحو التالي[/font]:-
1- [font=&quot]الوسائل المستخدمة في[/font] [font=&quot]الإعاقة السمعية[/font] .
2- [font=&quot]الوسائل المستخدمة في الإعاقة البصرية[/font] .
3- [font=&quot]الوسائل[/font] [font=&quot]المستخدمة في الإعاقة الحركية[/font] .
4- [font=&quot]الوسائل المستخدمة في الإعاقة العقلية[/font] .
[font=&quot]الثمار التربوية لاستعمال الأدوات التعليمية[/font]
1- [font=&quot]تنمي في المعلمين حب[/font] [font=&quot]الاستطلاع وتخلق في نفوسهم رغبة في التحصيل والمثابرة على التعلم بشوق ونشاط[/font] .
2- [font=&quot]توسع مجال الحواس و إمكاناتها فتسهل على المتعلمين التفاعل مع البيئة التي[/font] [font=&quot]يطالعونها أو يدرسونها والكون الذي يعيشون فيه[/font] .
3- [font=&quot]تتيح للطالب الفرص الجيدة[/font] [font=&quot]لإدراك الحقائق العلمية والاستفادة من خبرتهم وتعيينهم على القيام بتجارب ذات علاقة[/font] [font=&quot]بواقع حياتهم ومعيشتهم أثناء التعلم بطريقة مبسطة[/font] .
4- [font=&quot]تقوي العلاقة بين المعلم[/font] [font=&quot]والمتعلم، فتزيد من إيجابية المتعلم واستجابته للتوجيهات والحقائق المجردة[/font]
5- [font=&quot]تخلق حيوية مستمرة في جو غرفة الصف مما يساعد المعلم على الوصول بسهولة إلي الأهداف[/font] [font=&quot]التي رسمها لدرسه[/font] .
6- [font=&quot]تثبت المادة الجديدة في ذهن المتعلم لمدة طويلة فيستعيدها[/font] [font=&quot]عند الحاجة لتطوير خبراته بسهولة وبسرعة[/font] .
7- [font=&quot]تدفع المتعلم إلي التعلم بالعمل[/font] [font=&quot]وهو خير طريق للتعلم الصحيح[/font] .
8- [font=&quot]تحرر المعلم من دوره التقليدي وتزيد من[/font] [font=&quot]فعاليته[/font] .
[font=&quot]المعلم : الوسيلة التعليمية الأساسية[/font]
[font=&quot]هل أنت معلم لأطفال ذوو[/font] [font=&quot]احتياجات خاصة ؟[/font]
[font=&quot]هل أخذت الوقت اللازم للتفكير في سبب عملك مع هذه الفئة من[/font] [font=&quot]الناس ؟ هل تشعر أن هذا العمل مناسب لنمط حياتك ؟ سوف يكون كذلك اذا شعرت يوماً[/font] [font=&quot]بالمشاركة الوجدانية والشفقة ، والتقمص العاطفي، والاهتمام، الرغبة العميقة في[/font] [font=&quot]مساعدة الآخرين ، وتتصف بالصحوة والإبداع في تنويع الأنشطة التعليمية . فهذا يعنى[/font] [font=&quot]أنك على الطريق الصحيح لـ " تقبل الذات " وعندما تتقبل ذاتك سوف تتقبل أى كان ومهما[/font] [font=&quot]كانت حالته وسوف تكسبك هذه الصفات الثقة بالنفس لاكتساب مهارات وخبرات اكثر والبحث[/font] [font=&quot]الدائم عن سبل تحسين الجوانب الشخصية والمهنية . ومن أبرز الصفات التي يجب أن يتحلى[/font] [font=&quot]بها المعلمون ذو الفاعلية[/font] .
[font=&quot]الخبرة والمعرفة[/font]
[font=&quot]أن المعلمين ذوى الفاعلية[/font] [font=&quot]يتصفون بالخبرة والمهارة في طريقتهم لإعداد الطفل ، والخصوصية وإدارة السلوك ،[/font] [font=&quot]والوسائل والطرق التعليمية، الإرشاد ، العلاج والتعامل مع الأهل كما أنهم يدركون[/font] [font=&quot]حدود معرفتهم ومهاراتهم ولا شك أن لديهم الوعي الكافي للبحث في توسعة هذه الجوانب[/font].
[font=&quot]الضبط الانفعالي[/font]
[font=&quot]ان المعلمين من ذوى الفاعلية يدركون ويتحكمون في[/font] [font=&quot]انفعالاتهم . حيث أنهم يتكيفون مع القلق الذي يصاحب الأعمال الصعبة ، والضغط النفسي[/font] [font=&quot]، المواقف الجديدة او التلاميذ الجدد والتعامل مع الاهل علاوة على ذلك يتدربون على[/font] [font=&quot]كيفية التغلب على انفعالاتهم السلبية التي قد تظهر أثناء التعامل مع الآخرين[/font] .
[font=&quot]الشفقة[/font]
[font=&quot]أن المعلمين ذوى الفاعلية يتصفون بالشفقة والتقمص العاطفي . ويقومون[/font] [font=&quot]بمشاركة الأهل والتوصل معهم وخاصة أولئك الذين يعانون من الألم ، والحزن ، او[/font] [font=&quot]الإحباط فانهم يمتلكون القلب الفاهم ويستطيعون التواصل من خلال فهمهم ورغبتهم[/font] [font=&quot]بتقديم المساعدة ، ويظهرون اهتمامهم العميق حول الوالدين ، والطفل ، والمشكلة أن[/font] [font=&quot]المعلم الفعال يميز ما بين العاطفة والمشاركة الوجدانية فالمعلمين الذين يتصفون[/font] [font=&quot]بالخبرة الثابتة إلي درجة التمادي في الناحية العاطفية والشفقة قد لا يكونوا[/font] [font=&quot]مناسبين للعمل مع الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة[/font] .
[font=&quot]الصبر والتقبل[/font]
[font=&quot]أن[/font] [font=&quot]المعلمين ذى الفاعلية يمتازون بالصبر مع أنفسهم والمعلمين الآخرين ومع أولياء[/font] [font=&quot]الأمور . ويدركون تماماً بأن الجميع يمكن أن يرتكب أخطاء . ويفهمون بأن الجدية[/font] [font=&quot]والطبيعة المزمنة لخاصية الطفل تجعل من المحال أن يكون هناك حلولاً فورية . فتقبل[/font] [font=&quot]المعلمين لأولياء الأمور على أنهم مساعدين أساسيين في العملية التربوية من الأمور[/font] [font=&quot]المهمة لضمان مشاركة الأهل الإيجابية. وبالمقابل ايضاً يحتاج أولياء الأمور إلي[/font] [font=&quot]الصبر وان يتعلموا بأن مساعدة الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة ليست بالأمر السهل وأن[/font] [font=&quot]المعلمين يواجهون الكثير من العقبات والتحديات الحقيقية في قدراتهم لعمل أي تغيير[/font] .
[font=&quot]علاوة على ذلك يتقبل المعلمون ذوو الفاعلية وأولياء الأمر بعضهم البعض كما هم[/font] [font=&quot]عليه بكل ما يتصفون به من جوانب القوة والضعف ، ومرتبة الكمال والنقص وكما أنهم[/font] [font=&quot]يتقبلون الإنسان من جميع الجنسيات والألوان ، والعقائد ، والإعاقات[/font] .
[font=&quot]الصراحة[/font]
[font=&quot]واقصد بها هنا الصراحة بين المعلم وولى الأمر وبالعكس[/font] .
[font=&quot]فالمعلمون مدينون[/font] [font=&quot]لأولياء الأمور بجميع أحكامهم وأغلب صراحتهم ، والتى تتضمن حقيقة الإجابات الممتنعة[/font] [font=&quot]، لهذا عدم الصراحة يؤخر عملية الضبط لدى الاهل ، لا سيما وأن المعلمين الحساسين[/font] [font=&quot]يبدون الحقيقة بلطف واهتمام وليس بطريقة فظة ووحشية تحت شعار الصراحة ، فالأهل[/font] [font=&quot]يريدون التعرف على حالات تقدم أطفالهم الحقيقية ، مهما كانت مؤلمة ، وأنهم لا[/font] [font=&quot]يريدون سماع عبارات مثل : لا تقلق أو لا تهتم ... أو سوف يكون على ما يرام " بينما[/font] [font=&quot]يفهمون أن الحقيقة غير ذلك تماما[/font] .
[font=&quot]ويستفيد الأهل من الصراحة عندما يتفاهمون مع[/font] [font=&quot]الآخرين فيما يخصهم او يخص طفلهم ، يتحملون المسؤولية في جعل المعلم على دراية[/font] [font=&quot]عندما لا يفهمون الخطط المتبعة مع ولدهم، أو عندما لا يوافقون على العلاج المقترح ،[/font] [font=&quot]أو حتى عند افتقارهم للوقت والجهد الذي يسعون اليه من خلال المشاركة[/font] .

​

 

[حسن أحمد بيكو]

رد: كتاب اعاقة التوحد المعلوم المجهول كاملا

[font=&quot]نصائح عامة في تربية وتأهيل[/font]
[font=&quot]الأطفال المصابين بالتوحد[/font]
[font=&quot]قبل البدء برسم الخطوط العامة للخطة الفردية يجب على المدرسين وأولياء الأمور[/font] [font=&quot]معرفة واكتشاف التصرفات والاهتمامات التى ينجذب اليها الطفل ، فاذا ما كان الطفل[/font] [font=&quot]يبدي اهتماماً خاصاً بلعبة معينة ، أو شخص معين ، فذلك يفسح المجال أمامنا لتوظيف[/font] [font=&quot]ذلك الاهتمام لحفز الطفل للقيام بما نريد . يجب أن تحضر قائمة بتلك الاهتمامات وسوف[/font] [font=&quot]أذكر بعض الأمور المهمة التي يجب معرفتها[/font] .
[font=&quot]التحفيز والتعزيز الغير مناسب[/font]
[font=&quot]يجب أللا نشجع الطفل على سلوك معين ، إذا ما كان حدوث ذلك السلوك فيما بعد يؤدي[/font] [font=&quot]إلي اشكالات اجتماعية مثلاً ( عندما ندرب الطفل على المصافحة باليد ، يجب تشجيعه[/font] [font=&quot]على المصافحة إذا بادر أحد بمد يده، وليس بأن يكون المبادر بذلك ، بخاصة إذا ما كان[/font] [font=&quot]الشخص غريبا وقد لا يقدر الوضع وربما هذا التصرف يزعج الآخرين ويفسد علاقات الولد[/font] [font=&quot]بمحيطه[/font] .
[font=&quot]التحفيز والتعزيز المناسب[/font]
[font=&quot]إن مكافأة الطفل لحفزه على تكرار تصرفه[/font] [font=&quot]في المستقبل ، وفي الوقت المناسب له دور أساسي في بناء مسلكية الطفل أما إذا[/font] [font=&quot]استمرينا بتكرار تقديم تلك المكافأة دون الحاجة الى ذلك ، فيمكن أن نؤدي إلي سلوك[/font] [font=&quot]غير مقبول[/font] .
[font=&quot]ملاحظة : يجب أن يراعى ذوق الطفل عند تقديم الحوافز المأكولة ويجب[/font] [font=&quot]تنويعها ومن الأفضل الابتعاد عن السكريات[/font] .
[font=&quot]وضع الطفل في جو مريح[/font] : -
[font=&quot]يجب أن[/font] [font=&quot]تكون قاعة التدريب مرتبة وجذابة وممتعة على أن لا تجعل منها مثارا للدهشة والالتهاء[/font] . [font=&quot]يستحسن وجود مواد أولية للعمل اليدوي من أجل دفع الولد إلي اكتشاف مزايا الأشياء[/font] [font=&quot]بيديه[/font]
[font=&quot]عرض منتجات الأولاد[/font] :-
[font=&quot]إن عرض منتجات الأطفال على جدران قاعة الدرس[/font] [font=&quot]او على لوحات خاصة في باحة المدرسة يعتبر من الحوافز القوية ومبعثا لسرور الولد[/font] [font=&quot]وافتخاره[/font] .
[font=&quot]ضبط النفس[/font] : -
[font=&quot]على ولي الأمر والمدرس المحافظة على الهدوء مهما[/font] [font=&quot]حصل . عادة تكون ردة الفعل عنيفة عند الطفل إذا ما جوبه بالصراخ . أن المرح في تلك[/font] [font=&quot]الظروف أفضل بكثير - دون مكافأة طبعا[/font] .
[font=&quot]الحرص الزائد[/font] : -
[font=&quot]يجب ان يفسح[/font] [font=&quot]المجال للطفل بأن يعمل بحرية في مختلف النشاطات المدرسية ولكن بإشراف غير مباشر[/font] . [font=&quot]وذلك من شأنه أن يزوده بالثقة بالنفس وتحمل المسؤولية وذلك مع الحرص الزائد ومراعاة[/font] [font=&quot]شروط السلامة[/font] .
[font=&quot]التوجيه السهل والموجز[/font] :-
[font=&quot]يجب أن تكون التعليمات المعطاة[/font] [font=&quot]للطفل واضحة وعملية ، وان تكون بلغة بسيطة وموجزة وسهلة الفهم وتصف مقاييس السلوك[/font] [font=&quot]المستهدف بدقة ، أن أداء الولد للسلوك المستهدف يعتمد بشكل رئيسي على التوجيهات[/font] [font=&quot]الدقيقة[/font] .
[font=&quot]إبداء الرفق والحنان[/font] : -
[font=&quot]أن التوجه إلى الطفل برفق وإبداء المحبة[/font] [font=&quot]نحوه كإنسان كامل مهما كانت إعاقته يعتبر عاملا مهما في تعاون الولد ,. إن دفء[/font] [font=&quot]العلاقة بين المدرس والطفل تجعل الطفل أكثر حيوية وأكثر اهتماما بأداء العمل[/font] [font=&quot]المطلوب . يجب تجنب التمادي في الاحتضان والتقبيل لأن ذلك له مضاعفات غير مرغوب[/font] [font=&quot]فيها في مرحلة الصبا والرجولة و علينا أن لا ندلل المعاق دلالاً زائداً[/font] .
[font=&quot]عدم[/font] [font=&quot]التبذير في المواد[/font] : -
[font=&quot]مراعاة عدم التبذير في المواد واستعمال المواد المستهلكة[/font] [font=&quot]ليست ذات قيمة مادية ولكن يمكن أن يكون لها قيمة تربوية[/font] .
[font=&quot]كاستعمال أوراق[/font] [font=&quot]الجرائد المستعملة لتدريب الأطفال على تمزيق الورق باليدين أو قصه بالمقص واستعمال[/font] [font=&quot]العلب الفارغة وغيرها[/font] .
[font=&quot]محاكاة الأطفال في كل مناسبة[/font] : -
[font=&quot]ينصح باستعمال[/font] [font=&quot]اللغة المناسبة ، والأصوات للتعبير عن الشعور مع الأطفال و خاصة مع الأطفال اللذين[/font] [font=&quot]لا ينطقون جيداً . وأن التكلم مع الطفل بوتيرة واحدة يمكن أن يشد اهتمامه[/font] .
[font=&quot]اختيار المهارات المفيدة[/font] : -
[font=&quot]ليس هناك من جدوى في إنشاء أبراج من المكعبات ،[/font] [font=&quot]بل من الأفضل وضع هذه المكعبات بالتسلسل ، تدريب الطفل على إدخالها بثغرات مناسبة[/font] [font=&quot]لحجمها وشكلها ، وذلك يمهد لتمكينه من إدخال يده في كم القميص وساقه في فتحة[/font] [font=&quot]السروال[/font] .
[font=&quot]تدريب أولياء الأمور أو المشرف المباشر[/font] : -
[font=&quot]ضرورة تعميم المناهج[/font] [font=&quot]بين البيت المدرسة وتوحيدها وذلك عن طريق التنسيق المباشر وتدريب أولياء الأمور أو[/font] [font=&quot]المشرف على الولد في البيت[/font] .
[font=&quot]مراعاة شروط التغذية[/font] :-
[font=&quot]من المهم تزويد[/font] [font=&quot]الأطفال بالطعام والشراب المغذيين بدلاً من إغراقهم بالمواد عديمة الفائدة ، أن[/font] [font=&quot]تقديم الحلويات والمرطبات الغازية و الأيس كريم لا يزود الطفل بغذاء مفيد . ويستحسن[/font] [font=&quot]عدم تقديم هذه المواد كحوافز . من الأفضل استبدالها بالفواكه الطازجة او عصير[/font] [font=&quot]الفواكه[/font] .
[font=&quot]تحمل المسؤولية[/font] :-
[font=&quot]يكتسب الطفل مهما كانت إعاقته نوعاً من[/font] [font=&quot]المسؤولية إذا ما دربناه على تحملها كألفاظ على نظافة الغرفة في البيت أو العناية[/font] [font=&quot]الذاتية ونظافة طاولة الطعام في المدرسة[/font] .
[font=&quot]توضيح الهدف عملياً[/font] : -
[font=&quot]عند شرح[/font] [font=&quot]كيفية القيام بعمل ما ، علينا إطلاع الطفل على الهدف من القيام بذلك مثلاً : يجب أن[/font] [font=&quot]تعرف كيفية تعدل الحرارة الماء في المغسلة لكي لا تحرق يديك ووجهك عند غسلهما ، هيا[/font] [font=&quot]نقم بذلك هيا[/font] ...
[font=&quot]التمثيل[/font] :-
[font=&quot]إن تأدية الأدوار والتمثيل تعتبر من أنجح[/font] [font=&quot]الوسائل التربوية لحفز الطفل إلي تمثيل دوره الحقيقي في الحياة ومن المهم جداً[/font] [font=&quot]تدريب الصغار على القيام بأدوار مختلفة من القصص الشعبية والأساطير ، كما يمكن أن[/font] [font=&quot]يتدبروا على تأدية دور البوليس والأب والبطل والنجار والرسام والطبيب ، والطباخ[/font] [font=&quot]والمدرس والخادم وقبطان الطائرة ونشرح له دور كل فرد وواجباته تجاه المجتمع[/font]
[font=&quot]إن[/font] [font=&quot]وجود مسرح دمى مهم جداً وذلك لما له من تأثير كبير في مزاج الصغار ورغباتهم[/font] .
[font=&quot]الموسيقى[/font] :-
[font=&quot]تؤدي الموسيقى دوراً كبيراً في تهدئة الأطفال او في حفزهم على[/font] [font=&quot]الحركة (الرقص) وأن الغناء يعتبر من أنجح الأساليب في التدريب على النطق ، إضافة[/font] [font=&quot]إلي تأثير الموسيقى في الكثير من الأطفال بشكل إيجابي وخصوصاً الأطفال المصابين[/font] [font=&quot]بالتوحد[/font] .
[font=&quot]إهمال التصرفات السيئة[/font] :-
[font=&quot]علينا قدر المستطاع عدم إعطاء أي[/font] [font=&quot]اهتمام ، حين يقدم الطفل بسلوك شاذ[/font]
[font=&quot]مثلاً : إذا ما اعتاد الطفل الثرثرة الزائدة[/font] [font=&quot]، نستطيع أن نخفف ذلك بعدم إعارته أي اهتمام حين يقوم بذلك لئلا نحفز الطفل على[/font] [font=&quot]تكرار ذلك[/font] .
[font=&quot]الإبعاد[/font] :-
[font=&quot]يبعد الطفل المشاغب عن الصف أو قاعة الدرس ويوضع[/font] [font=&quot]بمعزل عن الجميع لفترة قصيرة من الزمن على شرط إعلام الطفل عن أسباب إبعاده[/font] .
[font=&quot]ليكن المدرس مثلاً في تصرفاته[/font] :-
[font=&quot]إن الأطفال عادة ما يرغبون في تقليد[/font] [font=&quot]أستاذهم ، فعلى المدرس أن يملك السلوك المقبول ، خلال قيامه بالأكل بالكلام ،[/font] [font=&quot]بالمشي بالحركات حتى بمظهره الخارجي وبعض الأطفال تروق لهم رؤية المدرس المثالي ،[/font] [font=&quot]فيميلون إلي احترامه والانصياع لأوامره[/font]
[font=&quot]كيفية وضع الأهداف في كل مرحلة تدريبية[/font] :-
[font=&quot]يجب أن نكون واقعيين برسم الأهداف المطلوب الوصول إليها خلال كل مرحلة من[/font] [font=&quot]مراحل التدريب ، فلا نضع أهدافا بعيدة المنال أو تستلزم مستوى أرفع بكثير من كفاءات[/font] [font=&quot]الطفل مما يؤدي إلي خيبة الأمل للمدرس والطفل معا[/font] .
[font=&quot]التعليم تدريجياً[/font] : -
[font=&quot]يجب ان تجري برمجة موضوعية ، تطورياً . ويجب اعتماد رزنامة لتطور الكفاءات[/font] [font=&quot]الفردية يمكن استشارة اختصاصي في التطور لاستيضاح سلم الأولويات التطويري والتعرف[/font] [font=&quot]على درجات التطور التدريجي ومراحله . بوضع البرنامج بحيث يتمكن الطفل من النجاح[/font] [font=&quot]بالخطوة المرسومة لينتقل للتدريب على الخطوة الأصعب[/font] .
[font=&quot]المرونة في تنفيذ البرامج[/font] : -
[font=&quot]يجب مراعاة الأمور التي يمكن أن تطرأ خلال التطبيق العملي لبرنامج معين[/font]
[font=&quot]مثلاً : إذا ما أقدم الطفل على سحب صحن رفيقه خلال الوجبة يمكن إيقافه فوراً[/font] [font=&quot]والشروع بتدريبه على التفرقة بين طعامي وطعامك (( مالي ومالك )) حتى لو اضطررت إلي[/font] [font=&quot]تأجيل النشاط الذي كان من المقرر عمله بعد الوجبة إلي ان ننتهي من إيضاح تلك[/font] [font=&quot]المعلومة ، وكثيراً ما نضطر إلى وضع البرنامج جانباً إلي فترة وجيزة لنتعامل مع[/font] [font=&quot]تصرف سيئ وطارئ[/font] .
[font=&quot]أن الظروف الطبيعية هي أفضل الظروف لتعليم الأطفال التصرف[/font] [font=&quot]المناسب أما الظروف الاصطناعية فتكون غالبا أقل مساعدة على ذلك[/font] .
[font=&quot]توظيف الخبرات[/font] [font=&quot]السابقة للولد[/font] : -
[font=&quot]إن البحث والسؤال عن الخبرات السابقة التي من الممكن أن يكون[/font] [font=&quot]قد اكتسبها الطفل في البيت أو من مدرس آخر يجعل البرنامج أكثر فائدة وأفضل متعة[/font] [font=&quot]الطفل ، ويمكن الحصول على معلومات عن طبيعة الخبرات السابقة من التقارير المدرسية[/font] [font=&quot]أو البيتية[/font] .
[font=&quot]عرض المهارة المراد تعلمها[/font] :-
[font=&quot]على المدرب أن يشرح التصرف[/font] [font=&quot]المطلوب القيام به بالتفصيل وعرضه عملياً على الولد[/font] .
[font=&quot]الاستجابة الفورية[/font] :-
[font=&quot]بإظهار نتيجة سلوك الطفل فوراً بعد انتهائه من إنجازه وذلك بمكافئته فوراً بعد[/font] [font=&quot]محاولة القيام بعمل معين بنجاح . وإذا ما لم يقم الطفل بإنجاز العمل المطلوب أو[/font] [font=&quot]أنجزه خطأ ، يجب إيقافه من متابعة المحاولة و إبلاغهم عدم الرضا عما يقوم به وذلك[/font] [font=&quot]بأي وسيلة يفهم بها ثم نقوم بعرض السلوك أو العمل أمام الطفل[/font] .
[font=&quot]الحماسة[/font] : -
[font=&quot]يجب إظهار الحماسة عند قيام الطفل بإحراز أي تقدم بما تتطلب منه من سلوك وان[/font] [font=&quot]يبدو أحياناً تقدماً بسيطاً بالنسبة للمدرس هو خطوة جبارة بالنسبة للطفل[/font] .
[font=&quot]التصحيح[/font] : -
[font=&quot]إذا ما قام الطفل بتصرف سيئ(خلال اللعب) يجب عدم التعنيف أو[/font] [font=&quot]الصراخ عليه ، بل يجب نهيه عما يقوم به وتوصيل الطريقة المثلى للعب ويمكن أن تكون[/font] [font=&quot]باللعب معه[/font] .
[font=&quot]المظهر الخارجي[/font] : -
[font=&quot]علينا تدريب الطفل على حسن المظهر الخارجي[/font] [font=&quot]، بحيث يبدو طبيعيا قدر الإمكان وإذا ما كان مظهره وتصرفاته شاذة، ربما جعلته[/font] [font=&quot]موضعاً للاستهزاء والسخرية خاصة من الأطفال[/font] .
[font=&quot]البرمجة الفردية الخاصة[/font] : -
[font=&quot]من[/font] [font=&quot]المهم أن نأخذ بعين الاعتبار ، الفروق الفردية والمزايا المختلفة لكل طفل عن غيره ،[/font] [font=&quot]يجب ان نرسم خطة فردية مناسبة لإمكانيات كل طفل بشكل منفرد[/font] .
[font=&quot]مراعاة مبادئ[/font] [font=&quot]السلامة[/font] : -
[font=&quot]عند تدريب الطفل علينا الانتباه إلي احتمال حدوث أذى من جراء[/font] [font=&quot]التدريب وذلك بعدم وضع أشياء حادة بين يدي الطفل أو استعمال مواد أولية ممكن أن[/font] [font=&quot]تكون سامة إذا قام الطفل بتذوقها خلال العمل اليدوي[/font] .
[font=&quot]تعليمات تطبيقية[/font] :-
[font=&quot]علينا تزويد الطفل بالمعلومات المتعلقة باستعمال المواد التي يراها أو[/font] [font=&quot]بالتصرفات المناسبة في الوقت المناسب[/font] .
[font=&quot]كغسيل اليدين لدى الخروج من الحمام ،[/font] [font=&quot]ويجب افتعال المواقف والتدرب عليها خلال ساعات التدريب[/font] .
[font=&quot]وعند التدرب على[/font] [font=&quot]استعمال المعلقة والشوكة مثلاً ، يمكن دعوة ضيوف من الصفوف الأخرى ، وتطبيق[/font] [font=&quot]التدريبات عملياً[/font] .
[font=&quot]التقليد[/font] :-
[font=&quot]يطلب من الطفل تقليد المدرس في حركاته[/font] [font=&quot]لإتمام وظيفة ما ، ليكافأ الطفل إذا ما نجح في تقليد المدرس تدريجياً[/font] .
[font=&quot]مثلاً[/font] : [font=&quot]كأن يطلب من الولد تقليد المدرس في غسل اليدين وتنشيفها[/font] .
[font=&quot]استعمال المرايا[/font] [font=&quot]لتعليم النطق[/font] :-
[font=&quot]إن استعمال المرايا فكرة لا بأس بها لرؤية الحركات التي يؤديها[/font] [font=&quot]الطفل ليعرف ماذا وكيف يعمل . إن المرايا تعد أداة أساسية في حصة تعليم النطق ، حيث[/font] [font=&quot]يشاهد الطفل تفاصيل الحركات العضلية ويقارنها مع ما ينتج عنها من أصوات[/font].
[font=&quot]مراعاة[/font] [font=&quot]الخصوصيات[/font] : -
[font=&quot]يجب أن نراعي خصوصيات المعاق فنسمح له بتمضية بعض الوقت وحيداً[/font] [font=&quot]وعند تدريبه على التبول أو التبرز يجب مراعاة الخصوصية[/font] .
[font=&quot]الاختلاط مع الأطفال[/font] [font=&quot]العاديين[/font] :-
[font=&quot]من الأفضل أن يتم اختلاط الأطفال المصابين بالتوحد مع الأطفال[/font] [font=&quot]العاديين من وقت للأخر[/font].

​

 

[حسن أحمد بيكو]

رد: كتاب اعاقة التوحد المعلوم المجهول كاملا

[font=&quot]الفهـــــــــــ رس[/font]

[font=&quot]مقدمــــة[/font]
[font=&quot]الجزء الأول[/font]
[font=&quot]الفصل الأول[/font] : [font=&quot]مدخل إلى إعاقة[/font] [font=&quot]التوحد[/font]
[font=&quot]بدايات تصنيف[/font] [font=&quot]التوحد[/font]
[font=&quot]مدخل إلى الإعاقة[/font]
[font=&quot]تعريف الإعاقة[/font]
[font=&quot]جدول[/font] [font=&quot]تصنيف فئات الإعاقة[/font]
[font=&quot]جدول الإعاقات الذهنية[/font]
[font=&quot]الاضطرابات النمائية الشاملة[/font]
[font=&quot]الاسبرجر[/font]
[font=&quot]الرت[/font]
[font=&quot]اضطرابات الطفولة التحليلية[/font]
[font=&quot]التوحد[/font]
[font=&quot]خصائص وأعراض إعاقة[/font] [font=&quot]التوحد[/font]
[font=&quot]القصور الحسي[/font]
[font=&quot]العزلة العاطفية أو البرود[/font] [font=&quot]الانفعالي[/font]
[font=&quot]الاندماج الطويل في تصرفات نمطية متكررة[/font]
[font=&quot]نوبات الغضب أو إيذاء[/font] [font=&quot]الذات[/font]
[font=&quot]القصور اللغوي وغياب القدرة على الاتصال اللغوي[/font]
[font=&quot]التفكير المنكب على[/font] [font=&quot]الذات[/font]
[font=&quot]قصور في السلوك التوافقي[/font]
[font=&quot]رفض التغيير في الروتين[/font]
[font=&quot]تشخيص[/font] [font=&quot]التوحد[/font]
[font=&quot]دليل تشخيص[/font] [font=&quot]التوحد[/font]
[font=&quot]أسباب الإصابة بالتوحد[/font]
[font=&quot]تشوهات الجنين داخل الرحم[/font]
[font=&quot]الأسباب الوراثية[/font]
[font=&quot]الأسباب البيئية[/font]
[font=&quot]الأمنيو سنيتزس[/font]
[font=&quot]العلاقة بين العيوب الولادية والأعمال[/font] [font=&quot]التي يمارسها الوالدان[/font]
[font=&quot]فرضية الإصابة العضوية[/font]
[font=&quot]الفصل الثاني : الاتجاهات[/font] [font=&quot]والمحاولات للتدخل والعلاج[/font]
[font=&quot]العلاج البيولوجي – أدوية - هرمونات - فيتامينات[/font]
[font=&quot]هالدول - ريتالين - الفينفلورامين[/font]
[font=&quot]أمفيتامين - فينوثيوزين- اللثيوم - أدوية[/font] [font=&quot]اخرى[/font]
[font=&quot]هرمون السكريتين[/font]
[font=&quot]أدوية مضادة للصرع[/font]
[font=&quot]فيتامين[/font] b6 [font=&quot]والماغنسيوم[/font]
[font=&quot]العلاج بالحمية الغذائية[/font]
[font=&quot]الأغذية المسببة للحساسية[/font]
[font=&quot]العلاج بالحمية[/font] [font=&quot]الغذائية الخالية من الجلوتين والكازيين[/font]
[font=&quot]العلاقة بين الغذاء والأطفال التوحديين[/font]
[font=&quot]كيف تكون بداية العلاج بالحمية الغذائية[/font]
[font=&quot]هل يمكن الانقطاع عن نظام الحمية[/font] [font=&quot]الغذائية[/font]
[font=&quot]المرحلة الحرجة للطفل والأسرة[/font]
[font=&quot]الإخلال بالحمية[/font]
[font=&quot]تأثير ومفعول[/font] [font=&quot]الحمية[/font]
[font=&quot]العلاج بالتدريب السمعى[/font]
[font=&quot]اختلال عملية استقبال المدخلات السمعية[/font]
[font=&quot]تدريب التداخل السمعي[/font]
[font=&quot]التعليم المنظم[/font]
[font=&quot]العلاج بتعديل السلوك[/font]
[font=&quot]التقويم[/font] [font=&quot]الكمي - التقويم الكيفي[/font]
[font=&quot]التدخل[/font]
[font=&quot]مثال على الوصول الى السلوك المستهدف[/font]
[font=&quot]المكافأة المشروطة بالأداء الكامل[/font]
[font=&quot]المكافأة التدريجية[/font]
[font=&quot]العلاج بالتكامل[/font] [font=&quot]الحسي[/font]
[font=&quot]العلاج الحركي[/font]
[font=&quot]أنشطة العلاج الحركى[/font]
[font=&quot]الأنشطة الشفهية والذوقية[/font]
[font=&quot]وقت تناول الطعام[/font]
[font=&quot]الملابس وارتداؤها[/font]
[font=&quot]العلاج باللعب[/font]
[font=&quot]العلاج[/font] [font=&quot]بالموسيقى[/font]
[font=&quot]أساليب أخرى ضمن العلاج بالموسيقى[/font]
[font=&quot]العلاج بالرسم[/font]
[font=&quot]العلاج[/font] [font=&quot]بتنمية حقول التطور السبعة[/font]
[font=&quot]التواصل الميسر[/font]
[font=&quot]تنمية المهارات الاكاديمية[/font]
[font=&quot]تنمية العضلات الكبيرة[/font]
[font=&quot]تنمية العضلات الدقيقة[/font]
[font=&quot]تنمية المهارات[/font] [font=&quot]الاجتماعية[/font]
[font=&quot]تنمية المهارات المهنية[/font]
[font=&quot]تنمية مهارات العناية الذاتية[/font]
[font=&quot]الجزء[/font] [font=&quot]الثاني[/font] :
[font=&quot]الفصل الأول : تحضير الجو التعليمي[/font]
[font=&quot]التدخل المبكر[/font]
[font=&quot]مبررات[/font] [font=&quot]ضرورة التدخل المبكر[/font]
[font=&quot]فوائد التعاون بين الوالدين والمعلم[/font]
[font=&quot]الفوائد التى تعود[/font] [font=&quot]على الطفل[/font]
[font=&quot]الفوائد التى تعود على الأهل[/font]
[font=&quot]الفوائد التى تعود على المعلم[/font]
[font=&quot]الفوائد التى يمكن أن تجنيها المدرسة[/font]
[font=&quot]كيف يتربى الانسان ويتعلم[/font]
[font=&quot]الغاية[/font] [font=&quot]في تربية المصابين بالتوحد[/font]
[font=&quot]تحضير الجو التربوى التعليمى[/font]
[font=&quot]المؤثرات وحيوية[/font] [font=&quot]الجو التعليمي[/font]
[font=&quot]الاشتراك الفعال في عملية التربية[/font]
[font=&quot]الحرص على عملية الأكتشاف[/font]
[font=&quot]الأسس التربوية المناسبة[/font]
[font=&quot]الابعاد الثلاثية للعملية التربوية[/font]
[font=&quot]تنظيم قاعة[/font] [font=&quot]الدرس المتعددة الاغراض[/font]
[font=&quot]منطقة العمل الفردي[/font]
[font=&quot]منطقة العمل الاعتمادي[/font]
[font=&quot]منطقة اللعب المنظم[/font]
[font=&quot]منطقة اللعب الحر[/font]
[font=&quot]وضع الخطة او المنهاج الفردي[/font]
[font=&quot]مراحل وضع الخطة الفردية[/font]
[font=&quot]تقييم قدرات ومستوى الطالب[/font]
[font=&quot]قياس مستوى التواصل[/font]
[font=&quot]قياس العناية الذاتية والاعتماد على النفس[/font]
[font=&quot]قياس نمو العضلات الدقيقة[/font]
[font=&quot]قياس نمو العضلات الكبيرة[/font]
[font=&quot]قياس النمو الاجتماعي[/font]
[font=&quot]قياس المهارات[/font] [font=&quot]الاكاديمية[/font]
[font=&quot]قياس المشاكل السلوكية[/font]
[font=&quot]وضع الاهداف واختيار الأنشطة[/font]
[font=&quot]وضع[/font] [font=&quot]الهدف العام والأهداف الخاصة[/font]
[font=&quot]تحليل الاهداف الخاصة من الأسهل الى الاصعب[/font]
[font=&quot]عرض النشاط على الطفل[/font]
[font=&quot]تقييم الخطة الفردية[/font]
[font=&quot]الفصل الثاني : الوسائل[/font] [font=&quot]التعليمية[/font]
[font=&quot]الوسائل التعليمية - أهمية الوسائل التعليمية[/font]
[font=&quot]خصائص وشروط[/font] [font=&quot]الوسيلة التعليمية الجيدة[/font]
[font=&quot]الثمار التربوية لاستعمال الوسائل التعليمية[/font]
[font=&quot]المعلم : الأدارة التعليمية الأساسية[/font]
[font=&quot]نصائح عامة في تربية وتأهيل أطفال[/font] [font=&quot]التوحد[/font]
[font=&quot]التحفيز والتعزيز[/font]
[font=&quot]وضع الطفل في جو[/font] [font=&quot]مريح- ضبط النفس- عرض منتجات الأطفال[/font]
[font=&quot]الحرص الزائد[/font]
[font=&quot]التوجيه السهل والموجز[/font] - [font=&quot]ابداء الرفق والحنان - عدم التبزير في المواد[/font]
[font=&quot]محاكاة الأطفال -اختيار المهارات[/font] [font=&quot]المفيدة - تدريب أولياء الأمور - مراعاة شروط التغذية[/font]
[font=&quot]تحمل المسؤولية - توضيح[/font] [font=&quot]الهدف عمليا - التمثيل[/font]
[font=&quot]الموسيقى - اهمال التصرفات السيئة - الابعاد - المدرس[/font] [font=&quot]مثلا في تصرفاته[/font]
[font=&quot]وضع الاهداف - التعليم تدريجيا - المرونة في تنفيذ البرنامج[/font]
[font=&quot]توظيف الخبرات السابقة للولد[/font]
[font=&quot]عرض المهارة المراد تعليمها - الاستجابة[/font] [font=&quot]الفورية[/font]
[font=&quot]الحماسة - التصحيح - المظهر الخارجي - البرمجة الفورية[/font]
[font=&quot]مراعاة[/font] [font=&quot]مبادئ السلامة - تعليمات تطبيقية - التقليد - استعمال المرايا لتعليم النطق[/font]
[font=&quot]مراعاة الخصوصيات - الاختلاط مع الاطفال العاديين[/font]
ودمتم سالمين
حسن بيكو
​

 

[حلو السنين]

رد: كتاب اعاقة التوحد المعلوم المجهول كاملا

ما شاء الله تبارك الرحمن
ملف كامل و متكامل
جهودك عظيمة يا اخي ^^
أسأل الله أن يثيبك بكل حرف اضعاف الاجر
و ان يفيد كل من يقرآها و يجعلها مصدرا يسعد به و يدعو لك فيه بالخير
شفى الله كل مريض و اعان اهلة و رزقهم الصبر و الفرج القريب
بارك الله فيك و حفظك و اهلك من كل سوء

 

[بتول التحدي]

رد: كتاب اعاقة التوحد المعلوم المجهول كاملا

سلمت يداك اخي
على هذا والله ان
أبنك اكبر هم لي
اتمنى شفائه
السريع
اختك بتول

 

[سولى]

رد: كتاب اعاقة التوحد المعلوم المجهول كاملا

جزاك الله خير